高職院校《汽車空調》“1+N”課程改革的探討＊

劉素芬

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510900）

1 前言

《汽車空調》是一門職業技術技能型課程，它是融合了制冷、供暖、機電和計算機技術為一體，專業化突出，實踐性強的綜合課程。本課程通過教與學，揭示了汽車空調的組成和作用，使學生了解汽車空調的特點和發展趨勢，以及汽車空調的基本原理，提高學生對汽車空調的認識和綜合分析能力，培養學生解決汽車空調故障的能力。

該課程是通過汽車企業崗位調研，參照汽車中、高級維修工和技師職業資格標準中有關的知識和技能要求，以現代汽車空調系統教學為核心，合理安排、設計理論和實踐課程內容，實行“以就業為導向”的“教學做一體化”教學模式。通過對汽車空調的制冷和制熱原理、結構、典型汽車空調和維修技術的講述，使得學生掌握汽車空調的制冷制熱與除濕的基本原理和組成部分，掌握汽車空調的特點及有關維修保養技術，同時培養學生邏輯思維能力及獨立分析問題和解決問題的能力。

2 課程設計思路及建設目標

2.1 課程設計理念及思路

本課程設計理念為：課程以汽車維修崗位能力為培養重點，以典型工作任務為導向，采用“多媒體理論教學、隨堂實踐教學”的“教學做一體化”教學模式，內容上以必需、夠用為度，輔以網絡學習平臺，探索并實踐SPOC 教學，及時反映當代汽車新知識、新技術的特點，著力培養學生綜合職業素質與可持續發展能力，通過課程教學和實踐使學生掌握汽車空調系統相關理論知識，培養崗位所需的高素質技能型人才，力求體現出課程實踐性、職業性和開放性特色。

本課程設計思路為：以汽車維修崗位任務為目標設置教學項目，配套課程網絡開放資源，實行項目式教學，探索并實踐SPOC 教學，改革課程評價考核方式，注重學生對知識的理解能力、運用能力和實際操作能力的培養；使學生在技能訓練中積極主動參與，充分體現評價的導向功能、激勵功能，促進學生學習能力和創新意識的提高，培養學生的職業能力和素養。課程設計流程如圖1 所示。

（1）課程設計注重綜合能力培養，體現職業性。通過項目實施，使學生自覺學習與訓練，獲取知識與技能，并在實施過程中，注重學生團隊協作、溝通、自學等能力的培養，即學生綜合能力的培養。

（2）構建基于工作過程項目驅動的課程結構，使課程具體化和有形化，教學任務在一體化教室實施，體現出課程設計的實踐性。

（3）學習過程模擬企業實際工作流程，利用一體化教室，采用汽車專業“理論講授+隨堂實訓”課程教學形式，實現教學做一體化模式，強調工作過程系統化和完整性。

（4）改革學生課程評價考核方式，特別是將學生道德素養納入平時考核；針對課程教學效果改進課程設計。

圖1 《汽車空調》課程設計流程

2.2 課程建設目標

本課程的建設目標為：實現“1+N”全面深化課程改革方案。“1+N”課程改革指的是課堂教學深度融合考證、競賽、創新創業、生產經營、教研教改與科研、社會實踐與社會服務等內容。根據本課程的性質，課程內容可融合職業技能，為學生參加汽車中、高級維修工考證及汽車維修競賽等提供了理論及實踐基礎；第二，通過汽車服務工作室實現創新創業，可對外提供汽車空調保養及維護的服務作業，收取相應的服務報酬；第三，通過校企合作，訂單班的培養，實現了社會實踐的教學。

3 相關的教學改革內容

3.1 修訂新課程標準，促進課程改革

《汽車空調》是一門職業拓展型課程，采用的是課堂理論教學與課程實踐教學的“教學做一體”教學模式。制定規范的課程標準、自編實訓材料針對課堂理論教學、課程實踐教學。相關資料的編寫，不僅指導教學，而且有益于教學管理。

3.2 優化教學資源，改善教學及實訓條件

為了課程教學做一體化的展開，可以在汽車實訓基地建設多媒體教室，并配置用于教學的各種空調試驗臺。實訓教學條件的改善，可解決理論知識講授與實踐教學不匹配不銜接的問題，促進課程教學以及教學資源的優化升級，提高教學質量。

3.3 開展“教學做一體化”課程教學改革

改革過去“填鴨式”的教學模式，根據現行的班級分配、實訓資源和教室資源等情況，課程采用“教學做一體”教學模式。課程教學以項目為導向，利用任務驅動，教學做一體，采用課堂理論教學與課程實踐教學相結合，以“大班大組再細分小組，小班小組”的分組模式，做到學生為主，教師為輔，教學互動，培養學生的興趣和學習的積極性。

3.4 打造第二課堂，提升學生學習興趣

本課程第二課堂主要有對外服務平臺及課程網絡平臺。對外服務平臺利用現有教學實訓資源，建立汽車服務工作室開展對外服務及汽車維修技能教導隊。汽車服務工作室利用現有實訓資源合理利用，主要開展對外美容、保養、檢修等服務，以教師輔導學生參與，達到鍛煉老師和學生的目的。技能教導隊則是利用現有教學條件針對省級技能大賽汽車檢測與維修項目開展培訓，專門老師指導，系統化培訓。課程網絡平臺則是基于學習通建立的課程網絡學習平臺，方便學生課前預習，課后復習、交流及自學，即可以讓學生隨時隨地的學習，又可培養學生的自學能力，為專業課的學習和未來的工作奠定了良好的基礎。

3.5 實踐教學、校企合作深度開展

近年來，高職院校開展“工學交替，訂單培養”專業人才培養形式逐漸盛行，具體的模式為學校和企業共同合作培養技術人才。在校企合作中，根據企業調研和企業專家反饋開展了人才培養模式改革和課程改革，并結合學校部署，探索并實現實踐教學改革，讓學生在企業崗位實習的同時開展課程教學，上課地點不在局限于校內，而是改到企業，讓學生在實踐崗位上去思考去學習，讓老師企業教學中去探索去革新。

4 結束語

《汽車空調》課程“1+N”的教學改革指的是課程教學深度融合了考證、競賽、社會實踐等內容，從而滿足了“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”的新時代技術人才培養的要求。