地方方言對英語語音語調的影響及對策

齊琦 趙曉楠 韓靜靜 徐曉雨 胡穎珊 徐娜

（聊城大學，山東 聊城 252000）

一、國外方言對英語發(fā)音的影響

如今的英語分為美國英語和英國英語。英國英語為澳大利亞，新西蘭，西印度群島，愛爾蘭，南非使用，美國英語為美國和加拿大使用。

首先，英國口音的特點,就是陰陽頓挫,幾乎每個音節(jié)都發(fā)的清清楚楚,長韻母音和短韻母音有十分明顯的區(qū)別。英音中也有許多地方口音，倫敦英語是一種很突出的口音,特別是倫敦東部,這個區(qū)域傳統(tǒng)上是大量中下階層工人的聚居地,這種口音叫做cockney。英格蘭中部以伯明翰為中心的地區(qū)的英語鼻音很重,這種口音叫做brummie。英格蘭西北部的利物浦地區(qū)發(fā)音比較粗糙生硬,這種口音叫做scouse。英格蘭東北部紐卡斯爾地區(qū)的口音語調起伏很富音樂感,這種口音叫做geordie。蘇格蘭人的英語中多個元音有變異,發(fā)"r"音時不太卷舌,這種口音叫做jock。

其次，美國口音的特點主要有三種。一是腹式發(fā)音，所謂腹式發(fā)音,指的是美式發(fā)音講究的腹腔發(fā)聲習慣,一般用發(fā)音器官的后部發(fā)音。二是字面發(fā)音，一般單詞怎么拼寫就怎么發(fā)音,發(fā)音更具規(guī)則性。比如說,美式英語和英式英語最顯著的差異是卷舌音[r]的處理。有些人對此總是拿不準,何時應該卷舌,何時不要卷舌,看起來似乎很復雜。而在美語中,只要拼寫中有字母r,發(fā)音時就要卷舌;反之,如果沒有字母r,切忌卷舌。所以,letter,butter 等詞需要卷舌,而idea,China這些詞卻千萬不能卷舌。三是強弱分明，這就是美語中重讀和弱讀的問題。

二、國內方言對英語發(fā)音的影響

地方方言是指一個特定地理區(qū)域中某種語言的變體。不同漢語方言的詞語寫下來差別不大,但是如果念出來,語音差別就會很大,其差別雖然較大,但也是成系統(tǒng)的,在聲、韻、調都有自己的語音的特點。因為有其自己的語音特點,在英語語音學習過程中也深受負遷移影響。

（一）方言對英語語音學習的語音影響

英語與漢語發(fā)音是兩種相似的但又有區(qū)別的發(fā)音,在英語中有20個元音,28個輔音,而漢語中有21個聲母和29個韻母。因此許多同學在學習英語的初級階段會找尋漢語的發(fā)音習慣去替代一些英語的發(fā)音,這便使得學生的英語語音會發(fā)生偏差。在英語音節(jié)結構方面,音節(jié)多以輔音閉音節(jié)結尾,而母語的普通話里大多數(shù)的音節(jié)是用元音結尾的。在漢語中,我們的要求語音清晰還有聲音渾圓,而正因為這樣,我們的學生在學習英語的語音的時候會把英語的語音發(fā)的和我們的方言一樣,把英語語音中的音節(jié)基本發(fā)的一樣的清晰,導致英語的重讀和輕讀都相同。在英語中以輔音尾音收尾的單詞通常要輕讀,但是漢語沒有這樣的習慣,受此干擾,學生很容易在閉音節(jié)后不自覺的加上一個輕讀尾音。

（二）方言對英語語音學習的語調影響

在漢語中我們講究聲調,而在英語學習中重視的是語調。傳統(tǒng)的漢語語音研究中,把每個音節(jié)分為聲、韻、調3部分。聲調雖然是音節(jié)中與聲母、韻母同等的組成部分,但在語言的結構系統(tǒng)上卻有不同的本質。英語也有音高的變化,但是音高旋律主要表現(xiàn)為語調,英語因而稱為語調語言。實際上,語調的運用是個復雜的問題。如何恰如其分地確定每個調型代表的含義是十分困難的。因為在口頭交際中,句子的語調要受語境和說話人心理因素的制約,表現(xiàn)在相當大的靈活性調型與句型之間有一定的對應性,但在更多的情況下是相互交錯的,缺乏一對一的對應關系。例如:上升語調并不只是一般疑問句才用,有些祈使句和表示關心的特殊疑問句也可以用。所以,一種調型并不只屬于一種句型,而一種句型并不一定只有一種語調標志。

三、以聊城地區(qū)為例的相關研究情況

大學生大多來自不同地區(qū)，從小漢語的發(fā)音就受到當?shù)胤窖缘膰乐赜绊懀绕涫莵碜赞r(nóng)村的學生，由于受教學條件和環(huán)境所限，能講普通話的不多，在初學英語時，他們對一些字母國際音標單詞的發(fā)音往往錯誤的用漢字或漢語拼音注音，再加上與方言的混淆，容易形成錯誤的發(fā)音，其中突出的問題主要表現(xiàn)為兩點，第一，聊城方言中類似[s]，[?]的s和sh不被區(qū)分。第二，聊城方言的語音語調與英語語調差別較大。

為此，我們進行了一項調查（問卷表格見文末）來了解當?shù)卮髮W生的英語基礎及環(huán)境，通過對調查結果的分析，我們可以得出：74%學生都不是聊城本地人，且在生活中講方言而不說普通話；52%的學生來自農(nóng)村；90%學生家長不會講英語，且在生活中講方言；64%學生的普通話和英語都不標準；76%學生在三年級時上英語課，24%學生在一年級時就上英語課；9%學生對語音學有所了解。

從調查問卷結果可以得出，首先，學生的英語學習環(huán)境非常重要。其次，學生接觸英語的年齡越早越好。城市的師資力量普遍比農(nóng)村雄厚，教師水平高，能為學生的英語學習打下良好的基礎;城市家長的文化水平也較農(nóng)村家長高且大部分講普通話，可以在家庭生活中幫助學生進行英語的學習，降低方言語調對英語發(fā)音的影響;從學校開設英語課程的年齡段來看，學生越早接受英語教育越好，一年級就學習英語的學生的語感和發(fā)音都將得到更好的鍛煉。

四、克服方言影響的對策與措施

為了減輕地方方言對英語發(fā)音的影響，提高英語口語的準確度，我們提出了以下五個方面的對策與解決措施。

（一）重視英語語音學習

英語作為一門語言，其語音的地位不言而喻。只有打好語音的堅實基礎，才能擁有優(yōu)美的口語，語言的習得才能以聲音的形式得到很好的應用。語音的學習也是學習英語的首要任務，即學習英語也要從語音入手，從掌握英語語音的發(fā)音器官、聽地道的語音、模仿標準的發(fā)音入手。

（二）掌握國際音標的發(fā)音要領

學會48個國際音標的正確發(fā)音，主要通過聽錄音、看口形，體會發(fā)音部位等手段。按照讀音規(guī)則，訓練拼讀技能，先輔音與元音相拼，后拼讀單詞，糾正和防止長短音不分、連綴困難、重音錯位等容易出現(xiàn)的拼讀錯誤。

（三）充分利用遷移規(guī)律，強化普通話的訓練

遷移規(guī)律在英語語音學習中起著重要作用，奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。他明確指出，第二語言或外語學習中竭力避免母語中介作用或遷移作用是徒勞無益的，也就是說，中國學生要學習英語，不能不受來自漢語語言習慣的影響。因為漢語作為原有的經(jīng)驗，是英語學習一種認知上的準備，可避免地參與其中。因此，我們在英語語音學習中，要發(fā)揮正遷移的積極作用，克服負遷移的消極作用。

（四）學生可以適當了解語音學知識

在教學過程中，教師適當?shù)刂v解語音理論知識，如:發(fā)音器官、音素、單詞/句子、不完全爆破、輔音連級、音的同化/省略等，使學生積極主動地而不是消極地、被動地學習語音。

（五）集體學習與個別輔導相結合

教師應在重視集體輔導的同時，注意學生的差異性，充分了解每一位學生的特質，從聽音、辨音、模仿到互動式交際方面給與他們不同的指導。

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