利用口語活動促進有效閱讀

摘 要：閱讀課的語篇為口語活動提供了可講的話題、適宜的語境和思維的升級契機，口語活動的逐層設計也能促進有效和深層的閱讀。本文通過具體案例來探討如何在閱讀課中通過口語活動的設計促進有效閱讀，并提出了在閱讀教學中設計口語活動時要遵循的原則。

關鍵詞：閱讀教學；口語活動；案例；原則

引言

外語閱讀有利于學生的語言發展，有利于其閱讀能力、寫作能力、詞匯能力、語法使用能力、口語和聽的能力的發展（顧潔，2018，轉引自Krashen，2004）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也提出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進（中華人民共和國教育部，2012）。然而在目前的英語教學中，有些教師在閱讀課中更注重詞匯、語法和寫作的教學，缺少適宜的情境創造以及課堂中的師生、生生互動；還有一些教師認為口語教學應和聽力緊密聯合，更多地在聽說課上強調口語教學。但聽說課型在日常的英語課程中占比較少，學生口語練習的機會有限，且聽力文本經常內容單薄，不利于開展深層次的口語活動。

語言的使用都是在生活情境中發生和發展的 （張秋會等，2019，轉引自王薔，2016），而閱讀課上的文本恰到好處地為口語活動提供了可講的話題、適宜的情境和思維的升級契機。閱讀課中口語活動的有效開展也能帶動學生有效閱讀和深入思考，還能活躍課堂氣氛，帶動大部分學生參與和融入課堂活動中。在本文中，筆者基于在閱讀課中進行口語活動的理論依托，解析了具體實例并探討了設計過程中應遵循的原則問題。

通過口語活動促進閱讀的理論依據

1.可理解性的輸出對語言的促進作用

Swain（1985）的輸出假設認為，二語學習者要達到準確而流利的水平，除需要可理解性的輸入外，更需要可理解性的輸出，也就是說，輸出訓練是加快語言結構內化的有力手段。課堂中的閱讀文本為學生的口語活動提供了輸出的話題、語言、內容和思維的載體。學生若在教師的引導下，在閱讀文本（可理解性輸入）的基礎上，對自己輸出的語言表達進行檢驗和調整以及創生，就能有效促進其口語水平的提高。

2.口語互動對英語課堂的促進作用

學習是一個互動的過程，課堂學習主要通過互動來實現?；右彩前l展思維品質的基本途徑，因此教師應引導學生在與環境的互動過程中借助英語語言處理信息，交流思維成果（張榮干，2019）。通過課堂上師生之間、生生之間的互動與交流，信息得以傳遞、思維得以分享。同時，相較于寫作活動，口語活動的互動方式更多、耗時少、效率高，是課堂閱讀效果檢測較快速的手段。

案例解析

本案例是筆者在全國外國語學校與外語特色校教學研討會中的展示課課例，文章標題為She Said “No”，選自劍橋大學出版社出版的English in Mind 的Starter版本。

1.文本解讀

[What] She Said “No”選自English in Mind Starter版本的Unit 15，該單元標題為“What happened？”，主題為歷史人物與事件。該文本講述了著名的美國黑人女性Rosa Parks在種族隔離時期拒絕給公交車上的白人讓座而被捕入獄的故事。她的被捕事件觸動了廣大黑人群體，讓他們從此站起來為自己的權利而奮斗。同時，Rosa Parks自己也從此活躍在反抗種族隔離的歷史舞臺上。

[Why] 教師通過講述Rosa Parks的故事，為學生鋪墊關于種族隔離時期美國社會的文化背景知識，并引導學生分析Rosa Parks事件背后的起因、動機和事件發生后產生效應的深層原因，從而進一步啟發學生的思維。

[How]文章條理清晰、敘述清楚，用一般過去式敘述了事情發生的經過、原因和影響。全文共分五段，第一、二段講了事情的發生；第三段用倒敘的手法描述了Rosa Parks的童年經歷，也是Rosa Parks做出該舉動的深層原因；最后兩段講了該事件對Rosa Parks個人和美國全國的后續影響。

2.教學目標

本節課的授課對象是杭州外國語學校的七年級學生。學生語言水平較高、視野開闊，因此除了目標語言知識（一般過去式的鞏固與運用）外，本節課更側重于對故事內容的探討與對學生思維的啟迪。

本堂課中學生應達成的目標為：

（1）梳理Rosa Parks拒絕讓座的故事情節；

（2）了解美國20世紀50年代的文化與歷史背景；

（3）根據思維導圖所給的提示用一般過去式復述事件；

（4）分析Rosa Parks的性格品質并提供依據；

（5） 評價人物事件影響并作出總結。

3.教學設計思路圖

基于文本解讀、教學目標和閱讀課中口語活動設計的理念，本節課的設計思路如圖1。

如圖1所示，該課分為讀前、讀中、讀后三個環節，以閱讀教學為主線，口語活動設計為輔線。兩條設計線互相依托、互相作用，力求有效促進學生的深度閱讀和理解的同時，提高學生的口語能力。

4.具體步驟

（1）讀前： 通過口頭預測與背景猜想引起閱讀興趣。

① 活動1：根據標題圖片，預測故事情節。

T： Look at the title and the picture. Can you make any inferences about this story？ What is this story about？

[設計意圖]

通過讀前預測，激發學生閱讀興趣，引發其學習期待，使其更專注于即將學習的內容。學生在闡述預測的同時，也在用英語描述畫面，不知不覺中鍛煉了口語，激活了已有圖式。

② 活動2：核實故事情節，預測故事背景。

T： Lets watch a video clip of that story and see if your inferences are right.（After watching） What happened in the video？ Do you think this can happen in todays world？

[設計意圖]

在核實猜想后，教師要求學生復述事情經過，幫助學生厘清了故事中的人物關系，還鍛煉了他們用一般過去式敘述事情的能力，而視頻后的再次提問也引發了學生對于故事背景的猜想和興趣。

（2）讀中： 通過闡述背景與復述事件厘清主線。

① 活動1：分析背后原因，了解時代背景。

T： Why did Rosa say “no”？ Do you think she knew the risk / danger she was facing？ What was the danger？ （Teacher introduces the cultural background at that time.）

[設計意圖]

通過分析事情背后的原因，讓學生了解到當時的時代背景，并認識到Rosa Parks拒絕讓座的原因不僅是個人工作上的勞累，更是由于黑人一直以來的卑微地位。同時，教師通過問題為學生的回答搭建了合適的語言支架，在提升學生思維品質的同時也發展了他們的語言表達能力。

② 活動2：繪制思維導圖，敘述事件發展。

T：Both the personal and the national reason caused Rosa to say “no”to the white man on the bus. What happened to her later？

[設計意圖]

在本課例中，筆者用思維導圖的方式為學生提供了事件的后續發展的提示（見圖2）。思維導圖用可視化的方式，幫助學生進行顯性化的描述，同時解決了“怎么說”和“說什么”的問題。學生不但用了目標語言知識（一般過去式）來敘述事情發生的經過，還對事情的發展有了更清晰直觀的認識，思維能力得到了發展。

（3）讀后：通過深層解讀與綜合評價遷移創新。

① 活動1：深入解讀文本，呈現有聲思維。

T：Q1—How do you understand this quote from Rosa： “People always say I didnt give up my seat because I was tired， but that isnt true. No. The only tired I was， was tired of giving in.”？

Q2—How do you understand： “This started something that changed America forever”？ What does “this” refer to？ What is “something？” Why did this change America “forever”？

[設計意圖]

有聲思維法指的是將大腦進行的思維活動有聲化（湯衎、張俊杰，2018，轉引自文秋芳，2007）。教師可以在文本閱讀中引導學生對文本內涵進行解讀，同時借助有聲思維的方法表達出來，增加學生語言實踐的機會（湯衎、張俊杰，2018）。通過重回文本，學生解讀Rosa Parks的動機，說出他們對于其行為背后的理解。這既能幫助老師了解學生對所學文本知識內化的整個過程，也可以讓學生清楚地了解自己在文本解讀過程中的思維過程是否恰當，及時調整閱讀方法和策略，從而增強閱讀能力。

② 活動2：凝練故事情節，闡述人物貢獻。

T：Rosa worked for the rest of her life for black people. Because of what she did for the black people in the US， she was awarded one of the ten women that had changed the world. A presentation speech should be given about why she won that title. Please work in groups of four and give out a speech for her.

[設計意圖]

頒獎詞作為一種提煉人物事件的表達方式，既能升華文本主題，還能活躍課堂氣氛。這個活動引導學生將語言、內容和思維這三個方面結合起來，通過整合文本信息（Rosa Parks的事跡和貢獻）和觀點表達（人物和事件評價），實現了口語能力、思維品質和閱讀策略運用能力的全面融合發展。準備過程中小組討論的方式既讓學生鞏固了課堂所學知識，又鍛煉了學生的語言能力，還為學生提供了相互學習的機會，培養了學生的合作精神。最終任務的順利產出還增強了學生的成就感，幫助他們對文本形成更直觀的理解和評價。

課堂活動設計原則

這堂閱讀課充分體現了以學生為主體的理念，充滿著思維的交互。學生不但深入理解了文本，鍛煉了口語能力，同時口語的輸出與交互還促進了他們對文本更深層次的理解。除了上文提到的口頭預測、思維導圖復述、有聲思維解讀和演講等口語活動形式外，教師們還可以根據文本特征開展角色扮演、訪談節目、人物獨白等活動。但需要注意的是，在閱讀課中設計口語活動絕不是盲目地安排看起來豐富熱鬧的節目，筆者認為需要注意和遵守以下幾個原則：

1.活動設計應指向目標

口語活動的設計目的是為了更好地進行閱讀教學的深入有效開展，因此教師要注意口語活動的設計與課堂的教學目標緊密關聯適配。在本課例中，口語活動設計圍繞閱讀教學的目標層級發展并深入，從一開始的內容預測到證實預測的視頻復述，再到文本關鍵信息的解讀和主線的梳理，最后到人物動機的分析和頒獎演講的精彩輸出，學生的思維通過口語活動這個載體進行流動與碰撞，并最終促進了學生的有效和深度閱讀。教師必須要明確，在任何情況下，口語活動的設計是為了與閱讀的目標和具體進程相匹配，在實施過程中切勿主次不分、喧賓奪主。

2.活動設計應層級遞進

教師需要根據不同的學情調整教學，設計層層遞進式的口語活動，幫助學生螺旋式內化語言。在本課例中，教師在頒獎詞之前設置的兩個活動——事情主線復述與文本深層次解讀，其實都是為后面的綜合輸出作準備。因為即使是高水平的學生，也依然需要以充分的內化為基礎（張秋會等，2019）。除了注意橫向范圍內一節課活動設置的層次性，教師也應關注學生整個學習階段的縱向變化和遞進，即各個年齡階段的學生特點、教學目標和思維層級。教師要關注學生最近發展區，搭好活動的“腳手架”，讓學生在口語活動中逐漸增強信心，感受到英語學習帶來的成就感，從而進一步起到正向遷移英語學習的作用。

3.活動形式需情境適切

對語言知識的學習和把握有賴于具體的語篇主題提供的情境，學習語言知識就是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能（張秋會等，2019，轉引自梅德明、王薔，2018）。教師呈現給學生的不應僅僅是語言表層的適用形式，而應以多種形式，如文字、圖片、表格、音頻或視頻等襯托語言形式所表達的語用功能（陸鋒，2019）。在本課例中，筆者通過閱讀圖片標題來預測、觀看視頻、繪制思維導圖和做頒獎典禮演講這些活動幫助學生構建文本意義，引導學生感知文本內涵，最后讓學生在適宜的情境中進行語言表達。教師應從學生的興趣和認知點出發，結合多種科技媒介，設計接近學生生活實際的語言情境，這樣才能激發學生的學習興趣，讓他們在自然、真實、輕松的語言環境中學習和運用知識。

結語

在閱讀課中開展口語活動，不僅能夠幫助學生在閱讀過程中提高口語能力，還能有效促進學生對文本閱讀的深入理解。若教師能在日常的閱讀教學中，在深層次解讀文本、把握好課程核心內容的基礎上，創設適切情境、設計合理任務、增強課堂互動、進行以學生為中心的口語教學，那么學生不但對文本了解得更通透，口語表達能力也能得到提高。教師也應及時對學生的表現進行鼓勵，讓學生能勇敢地開口表達，而非讓其害怕表達，最后選擇在課堂中永久沉默。

值得注意的是，此處并非強行將閱讀與口語活動相匹配，也不是要求每個層級的閱讀活動都有相應的口語設計。有些文本更適合讀寫教學，但也有些文本更適合靜默閱讀與思考。教師應根據學生認知、年齡、興趣等因素對文本加以區分和適配，進行有效的層級設計。同時，教師課堂語言對學生的示范性輸入和影響至關重要，教師也應注意提升自己的口語能力，這樣才能保證給學生提供良好的口語浸潤環境。

參考文獻

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熊亦波，寧波外國語學校教師，寧波市骨干教師。