捕捉核心習慣 打造班級規(guī)范之舟

吳金鳳

（瑞安市馬鞍山實驗小學，浙江 瑞安 325200）

葉圣陶先生曾說：教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。在多年的從教生涯中，我一直重視培養(yǎng)學生的良好習慣。但是哪些習慣可以作為首要的重要的習慣培養(yǎng)，又如何培養(yǎng)呢？我一直思考著，實踐著。

在閱讀《習慣的力量》一書時，書里的一段話引起了我的關(guān)注：一些習慣比起其他習慣在重塑商業(yè)和生活方式上更有影響力，它們就是“核心習慣”，影響著人們的工作、飲食、玩樂、消費和溝通方式。核心習慣能啟動一個進程，久而久之將改變一切。其中“核心習慣”四個字深深地印入了我的腦海。

“核心習慣”具有的特征是：最重要的習慣是那些自身變化后，會驅(qū)動和重塑其他行為模式的習慣。最重要的習慣即“核心習慣”。它會驅(qū)動和重塑其他行為模式，是我們培養(yǎng)學生良好習慣養(yǎng)成的重點。

結(jié)合“核心習慣”的特征，我開始尋找班級孩子的核心習慣。

一、盤點日常行為，捕捉核心習慣

盤點孩子們的日常行為習慣，一幅幅不盡人意的場景浮現(xiàn)腦海：課前領(lǐng)讀慵散拖拉、上收作業(yè)不及時、水杯、文具盒等沒有及時歸位……縱多的不良習慣中，哪個是核心習慣呢？參對著核心習慣的特征及作用，經(jīng)過仔細分析后,我確定課前整理習慣作為孩子們的“核心習慣”進行培養(yǎng)。

二、在有條不紊中展開實踐

（一）開展主題班會，統(tǒng)一認識，啟動習慣的培養(yǎng)

1.確定主題：學會課前整理

通過一節(jié)主題班會課，我和學生共同確定當月習慣養(yǎng)成的主題為課前整理。在班會課上，孩子們經(jīng)過商討，確定課前整理的具體的、可操作性的要求和規(guī)范。

2.商定監(jiān)管機制，明確獎懲

必要的監(jiān)管機制與獎懲手段是新習慣形成與維持的保證。主題班會課上，我與孩子們一起確定了監(jiān)管機制：兩個孩子被推薦為班級課前整理習慣養(yǎng)成的監(jiān)管人。全班達成了獎懲制度：做好課前整理作為參評每月金馬小衛(wèi)士的資格，做不到的則自主選擇做一件家務(wù)，記錄勞動過程和體驗。

（二）循序漸進，及時糾正，落實習慣的培養(yǎng)

好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它需要學生個人的意志力和他人的監(jiān)管力的合力作用而緩慢、穩(wěn)步地提升與落實。

如第二天早上，孩子們都牢牢地記住了課前整理的事情，但到了下午第一節(jié)課下課，有幾個孩子忘了課前整理，沖出教室玩去了。我馬上給予溫馨提醒。但第二節(jié)課課間依然出現(xiàn)沒有做好課前整理的孩子。當天，七個孩子按照規(guī)定回家做家務(wù)，寫體驗感受。

第三天早上只有一個孩子沒有做到課前整理。下午，有兩個孩子的名字被寫在了黑板上，并注明原因。下午托管結(jié)束，大部分孩子做好整理離開教室，有幾個孩子經(jīng)同學提醒，回教室整理。

第四天早上，一點“事故”都沒有。到了下午第一節(jié)課，幾個孩子紛紛向我“投訴”，說有三個孩子沒有做好課前整理，他們還向我提建議：桌子上放橡皮、美術(shù)書的，可否原諒一次，理由是下午第三節(jié)課是美術(shù)課，要用到橡皮、美術(shù)書。大部分孩子們正在養(yǎng)成課前整理的習慣，還能關(guān)注整個班級的整理情況，自覺意識不斷加強。

（三）樹立榜樣，多方表揚，強化習慣的培養(yǎng)

榜樣和贊美的力量是巨大的，可以正面強化好習慣的養(yǎng)成。我每天及時表揚班級里課前整理做的好的孩子，我還積極邀請家長給這些孩子點贊。

有一天，我在班級的v校上看到有些家長把孩子在家勞動的照片發(fā)上去分享，我立即給予支持和鼓勵，希望其他家長也能積極參與。第二天我在班級里就此事表揚了這個孩子。

就這樣，課前整理習慣一直堅持著。在一個周三的早上，我們班被管理常規(guī)的老師表揚了，班級的照片被展示在學校老師的微信群里。我把這個消息告訴了孩子們。孩子們聽后，特別高興，都表示以后要一直這樣做。

三、在具體實踐中進行調(diào)整

（一）遇到特殊的學生，及時了解違規(guī)原因，“對癥下藥”

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，規(guī)則意識薄弱者有之，因為家長的過多助力，孩子不把自己的事情當回事者有之。班級的一位女生當天沒有做到課前整理，但回家也沒完成勞動，更不用說記錄過程和體驗了。我打電話給家長了解情況，家長希望我嚴格按照班規(guī)處理。最后我借助其他孩子之力，巧妙地和這個學生談話，最后女生在全班面前鄭重承諾，當晚回家勞動并記錄。第二天她果然完成了任務(wù)，而且從那天起都能自覺完成課前整理。又如當習慣培養(yǎng)遇到再三做不到的學生，也讓班主任為難。碰巧有一天作業(yè)挺多的，這個孩子當天還要上培訓班，他打電話給我申請不寫勞動過程和體驗，我耐心地與孩子溝通，最后他決定按規(guī)則完成。

（二）遇到不理解的家長，真誠溝通協(xié)商，完善規(guī)則

當大部分孩子都能自覺做好課前整理的時候，還是有那么幾個孩子經(jīng)常回家勞動，寫感想。家長有時難免心疼孩子，繼而對老師心生責怪。所以第二周的周末，我在班級群發(fā)信息，希望家長對班級培養(yǎng)學生課前整理習慣的規(guī)定談?wù)効捶ê徒ㄗh。很多家給予支持，幾個經(jīng)常回家勞動的孩子家長表達了自己的想法，他們建議沒做課前整理當天回家勞動挺好，但是每次勞動后進行記錄，比較辛苦。我與他們溝通后，最后達成一致看法，一周累計三次沒做到課前整理的孩子，當天回家勞動，周末記錄一次勞動過程。

四、在不懈努力中漸漸收獲

（一）習慣終成自然，課前整理習慣最終形成

到了第三周，每個課間，做好課前準備成了學生下課后第一件要做的事情。當我看到整齊的桌面，就欣慰地拍照發(fā)到班級的V校上與家長分享。

有些孩子看到V校上其他同學的勞動照片，也要回家勞動發(fā)照片傳V校與同學分享。所以現(xiàn)在在V校上看到的勞動的照片，幾乎都是孩子們自愿參加的。

（二）習慣帶動習慣，其他好習慣悄然養(yǎng)成

隨著課前整理習慣的養(yǎng)成，與整理有關(guān)的其它一些習慣也在水到渠成中養(yǎng)成，比如整理柜子，整理書包，整理文具盒等。每周二下午隨機評比“最美書包”“最美文具盒”“最美柜子”評比，成了學生最關(guān)心的事。

五、總結(jié)與反思

（一）理論引導，捕捉核心習慣

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的課前整理習慣是我根據(jù)班級孩子的實際情況而做出的選擇和決定。以學生為本，實際情況為出發(fā)點，經(jīng)過仔細思考分析，捕捉到核心習慣，讓它起到杠桿的作用，蹺動這個習慣，其他與之有關(guān)的習慣就慢慢地重塑了。

（二）一個好習慣的養(yǎng)成，需要汗水和智慧的結(jié)合

確定核心習慣后，老師事先要設(shè)計好一系列的實施步驟，然后根據(jù)班級落實的實際情況，一次又一次地進行微調(diào)。特別是新的習慣培養(yǎng)的開始幾天，班主任需要花很多時間和精力親自引導孩子們?nèi)猿至晳T，對孩子的習慣進行及時表揚和督促。堅持到一定的時間，等大部分孩子慢慢地養(yǎng)成習慣了，教師才可以一步步放手。直到孩子們不僅能自覺完成，還會積極幫助老師和管理員監(jiān)督，甚至為老師出謀劃策，這一種良好的習慣才算基本養(yǎng)成。

（三）家校合力，使孩子的習慣養(yǎng)成更順暢

一個孩子的習慣養(yǎng)成教育是全方位、系統(tǒng)化的工程，需要老師給予幫助、支持，同時也需要家庭付出時間和行動。有些孩子的良好習慣相對來說比較難養(yǎng)成，這更需要老師和家長多溝通，相互支持，聽取彼此的建議，形成合力，達成一致，孩子在學校習得的習慣在家得到強化，逐漸改變壞習慣，代之以新的好習慣。在家不聽從教育引導的孩子，教師出面跟孩子溝通，孩子感受到被重視，也能對自己的行為習慣重視起來。只要家校合力，孩子的習慣養(yǎng)成更順暢。

一種好習慣的養(yǎng)成談何容易。難點之一是它具有反復性，必須有一種長期的便于操作的措施和手段鞏固。現(xiàn)在，我在班級的管理崗位上常設(shè)課前習慣管理組長，抽屜整理檢查組長，柜子整理檢查組長。讓良好的整理習慣成為一臺杠桿，撬動孩子其他習慣的重塑，護育學生更好地成長。