初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索

曾建勇

（廣東省廣州外國語學(xué)校，廣東 廣州 511455）

在廣州推進(jìn)就近入學(xué)政策以來，受到各位家長好評，小孩在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，同時也給我們的教育教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)，由于每個小孩的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力等參差不齊，因此就需要因材施教，而分層教學(xué)可以使不同水平的學(xué)生得到發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的意義

（一）滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)存在“一刀切”的方式，要求每位同學(xué)都要按照同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，短時間就能完成，從而他們對教學(xué)提出更高的需求，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)較慢，需要更多的時間來內(nèi)化知識，所以，教師在教學(xué)上不能再以傳統(tǒng)方法實行教學(xué)。分層教學(xué)能面向不同層次的學(xué)生的需求，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生也能得到更好發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以人為本的站在學(xué)生生未來發(fā)展的角度，采用分層教學(xué)的方法為學(xué)生搭建階梯型的學(xué)習(xí)模式，對教學(xué)的重點、難點進(jìn)行充分挖掘，搜集良好的策略和方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)一步開放創(chuàng)新分層教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)是否適合初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，僅對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的概念與意義進(jìn)行了解顯然是不夠的，教師需將分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐，下文是對其的相關(guān)論述。

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層不以傳統(tǒng)意義上的成績的好壞來進(jìn)行劃分，而是以優(yōu)勢互補(bǔ)的方式進(jìn)行分配，有些學(xué)生擅長計算，有些同學(xué)擅長空間想象，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上。首先學(xué)生的需要目標(biāo)需與小組目標(biāo)基本一致，是開展小組學(xué)習(xí)的首要保證，小組中的每一個人都為了同一個目標(biāo)而奮斗，這樣的分層小組學(xué)習(xí)才能夠充分促進(jìn)個人的成長，在小組中先進(jìn)引領(lǐng)后進(jìn)，每個個體都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，并將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法融入到小組當(dāng)中，分享智慧并相互討論改進(jìn)，進(jìn)而迸發(fā)新的思維，在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了分享，學(xué)會接受他人的思維見解，促進(jìn)了自身的成長，還能夠幫助同組同學(xué)。學(xué)生分層在課堂教學(xué)中的有效實踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁色彩。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)分層，是分層教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課上教師需要根據(jù)學(xué)情不同進(jìn)行分層次備課，對學(xué)生進(jìn)行分層互動。根據(jù)上文分組，可將教學(xué)目標(biāo)分為一（一級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相對簡單）、二（二級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中等）、三（三級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相對較難）三級目標(biāo)，并在備課時根據(jù)三級目標(biāo)的不同進(jìn)行分別備課。例如，在講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，可根據(jù)上文分組，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為如下三層：能夠?qū)⒎匠谈c系數(shù)的關(guān)系記住并加以簡單應(yīng)用；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程有所理解并用其解決稍復(fù)雜的問題；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)的關(guān)系加以推導(dǎo)并熟練應(yīng)用于解決問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分開制定目標(biāo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定容易實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的不同，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生更愿意探索數(shù)學(xué)問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，例如在每天教學(xué)任務(wù)結(jié)束后提前告知學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)關(guān)注點，學(xué)生就能夠更加具體、精準(zhǔn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，更能夠抓住課堂聽講的關(guān)鍵點。在第二天上課過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵優(yōu)等生自主思考，自身投入并解決數(shù)學(xué)難題，鼓勵后進(jìn)生對知識點進(jìn)行反思，找出新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步的對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層劃分，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難，再到創(chuàng)新的過程，層層遞進(jìn)的進(jìn)行分層教學(xué)的課堂教學(xué)方式，通過有效的教學(xué)分層，使教師教學(xué)更有針對性。通過課堂教學(xué)分層讓每一個學(xué)生都帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)能夠反饋學(xué)生對知識的掌握情況，也能夠檢驗課堂的教學(xué)效果。教師在每節(jié)課后對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置，教師可以將數(shù)學(xué)作業(yè)布置成簡單、中等、較難三種。并在批改時進(jìn)行分組批改，并分開評價，這樣能使學(xué)生都能輕松愉快地完成，分層布置作業(yè)也是對前兩種分層實踐實驗的檢驗。例如，在學(xué)習(xí)完第一課時的“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計：

將勾股定理熟練記憶，可對照圖形加以默寫；

2.下列幾組數(shù)據(jù)：①6、8、10 ②12、13、5 ③ 17、8 、15 ④4、11、9其中能構(gòu)成直角三形的有（ ）

A.4組 B.3組 C.2組 D.1組

3.已知Rt△ABC的三邊長為a，4，5，則a的值是（ ）

4.如圖，已知在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求點C到AB的距離.

5.在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于D，AC=20，BC=15.（1）求AB的長；（2）求CD的長.

6.在△ABC中，AB=15，BC=14，AC=13，求△ABC的面積.

第4題圖 第5題圖 第6題圖

教師可以借助作業(yè)分層檢驗分層教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，又能幫助教師隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個可行嘗試。只要將學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層這幾方面落實到位，分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)課堂是有很大促進(jìn)作用，而通過不斷實踐，也能幫助教師更快成長。