初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

曾建勇

（廣東省廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 廣州 511455）

在廣州推進(jìn)就近入學(xué)政策以來(lái)，受到各位家長(zhǎng)好評(píng)，小孩在家門(mén)口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，同時(shí)也給我們的教育教學(xué)帶來(lái)更大挑戰(zhàn)，由于每個(gè)小孩的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力等參差不齊，因此就需要因材施教，而分層教學(xué)可以使不同水平的學(xué)生得到發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的意義

（一）滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在“一刀切”的方式，要求每位同學(xué)都要按照同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，短時(shí)間就能完成，從而他們對(duì)教學(xué)提出更高的需求，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)較慢，需要更多的時(shí)間來(lái)內(nèi)化知識(shí)，所以，教師在教學(xué)上不能再以傳統(tǒng)方法實(shí)行教學(xué)。分層教學(xué)能面向不同層次的學(xué)生的需求，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生也能得到更好發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以人為本的站在學(xué)生生未來(lái)發(fā)展的角度，采用分層教學(xué)的方法為學(xué)生搭建階梯型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，搜集良好的策略和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)一步開(kāi)放創(chuàng)新分層教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)是否適合初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，僅對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的概念與意義進(jìn)行了解顯然是不夠的，教師需將分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，下文是對(duì)其的相關(guān)論述。

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層不以傳統(tǒng)意義上的成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行劃分，而是以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行分配，有些學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，有些同學(xué)擅長(zhǎng)空間想象，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上。首先學(xué)生的需要目標(biāo)需與小組目標(biāo)基本一致，是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的首要保證，小組中的每一個(gè)人都為了同一個(gè)目標(biāo)而奮斗，這樣的分層小組學(xué)習(xí)才能夠充分促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，在小組中先進(jìn)引領(lǐng)后進(jìn)，每個(gè)個(gè)體都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，并將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法融入到小組當(dāng)中，分享智慧并相互討論改進(jìn)，進(jìn)而迸發(fā)新的思維，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)接受他人的思維見(jiàn)解，促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)，還能夠幫助同組同學(xué)。學(xué)生分層在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁色彩。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)分層，是分層教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課上教師需要根據(jù)學(xué)情不同進(jìn)行分層次備課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層互動(dòng)。根據(jù)上文分組，可將教學(xué)目標(biāo)分為一（一級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單）、二（二級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中等）、三（三級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較難）三級(jí)目標(biāo)，并在備課時(shí)根據(jù)三級(jí)目標(biāo)的不同進(jìn)行分別備課。例如，在講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)上文分組，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為如下三層：能夠?qū)⒎匠谈c系數(shù)的關(guān)系記住并加以簡(jiǎn)單應(yīng)用；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程有所理解并用其解決稍復(fù)雜的問(wèn)題；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)的關(guān)系加以推導(dǎo)并熟練應(yīng)用于解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分開(kāi)制定目標(biāo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的不同，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生更愿意探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，例如在每天教學(xué)任務(wù)結(jié)束后提前告知學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生就能夠更加具體、精準(zhǔn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，更能夠抓住課堂聽(tīng)講的關(guān)鍵點(diǎn)。在第二天上課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)等生自主思考，自身投入并解決數(shù)學(xué)難題，鼓勵(lì)后進(jìn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層劃分，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難，再到創(chuàng)新的過(guò)程，層層遞進(jìn)的進(jìn)行分層教學(xué)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)有效的教學(xué)分層，使教師教學(xué)更有針對(duì)性。通過(guò)課堂教學(xué)分層讓每一個(gè)學(xué)生都帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)能夠反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。教師在每節(jié)課后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置，教師可以將數(shù)學(xué)作業(yè)布置成簡(jiǎn)單、中等、較難三種。并在批改時(shí)進(jìn)行分組批改，并分開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生都能輕松愉快地完成，分層布置作業(yè)也是對(duì)前兩種分層實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

將勾股定理熟練記憶，可對(duì)照?qǐng)D形加以默寫(xiě)；

2.下列幾組數(shù)據(jù)：①6、8、10 ②12、13、5 ③ 17、8 、15 ④4、11、9其中能構(gòu)成直角三形的有（ ）

A.4組 B.3組 C.2組 D.1組

3.已知Rt△ABC的三邊長(zhǎng)為a，4，5，則a的值是（ ）

4.如圖，已知在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求點(diǎn)C到AB的距離.

5.在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于D，AC=20，BC=15.（1）求AB的長(zhǎng)；（2）求CD的長(zhǎng).

6.在△ABC中，AB=15，BC=14，AC=13，求△ABC的面積.

第4題圖 第5題圖 第6題圖

教師可以借助作業(yè)分層檢驗(yàn)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，又能幫助教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)可行嘗試。只要將學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層這幾方面落實(shí)到位，分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂是有很大促進(jìn)作用，而通過(guò)不斷實(shí)踐，也能幫助教師更快成長(zhǎng)。