讓我們的課堂充滿陽光

摘 要：在新課程改革要求下的初中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富且對學(xué)生要求日益增高。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方式，優(yōu)化授課的教學(xué)流程，讓教學(xué)和課堂充滿陽光，令學(xué)生對語文課保持著較高的熱情，進(jìn)而促使他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而如何優(yōu)化初中語文教學(xué)，激發(fā)初中學(xué)生品讀、學(xué)習(xí)文章的熱情，是時下教師應(yīng)當(dāng)慎重思考之事。下面，筆者將自“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力”“深化教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)”“借助小組評價等方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與度”“鼓勵學(xué)生開展小組討論，提升其言語表達(dá)能力”“布置延伸性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”五方面入手，對以上話題進(jìn)行淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;陽光教學(xué);課程改革;教學(xué)流程

各初中語文教師應(yīng)在新課程改革背景下優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、開拓學(xué)生的語文思維、提升其語文知識能力及水平。為此，教師要做到如下幾點(diǎn)：重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí);發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué);借助小組評價等方式，提升學(xué)生的課堂參與度和課堂效率;以小組討論的方式鼓勵學(xué)生多思考多表達(dá);布置延伸性的課后作業(yè)，最大化提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，針對“讓我們的課堂充滿陽光”的話題展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，凸顯其自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用研究性學(xué)習(xí)方式。這是一種新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)將教師視為課堂主導(dǎo)、主體的方式不同，它更為注重突出學(xué)生的地位和能力，教師在此過程主要發(fā)揮一種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。如此，在幫助學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師可以將自己的地位和作用放置在輔助和引導(dǎo)上，由學(xué)生自主對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃、執(zhí)行以及自我評估。例如，課前對文章的閱讀理解是初中語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，而文字是構(gòu)建文章的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容和文字進(jìn)行預(yù)習(xí)分析是幫助其理解全文提升其語文素養(yǎng)的重要手段。在教授學(xué)生《背影》的相關(guān)知識時，筆者便指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情境按照“粗讀細(xì)讀結(jié)合”的方式，對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，如此既能夠幫助學(xué)生代入文章情景中，又能幫助學(xué)生體味文章本身所具備的語感和語言優(yōu)美的特點(diǎn)。不少學(xué)生在第二天上課時表示，自己結(jié)合生活中所看到的各種背影，參照作者文章所描繪的事情進(jìn)行了設(shè)身處地的構(gòu)想。如此，很多學(xué)生能夠與作者的情感達(dá)到共鳴，在誦讀文章時體會出父愛的偉大和作者對父親的敬愛之情。這樣的預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生讀出文章的情感和內(nèi)涵，亦能夠提升其對文章的整體感知能力。

二、 深化教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)

一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，還可以幫助教師在教學(xué)過程中將語文知識有效地傳授給學(xué)生，并令學(xué)生獲得趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中語文教師必須立足于課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的語文能力水平情況，深化自我的規(guī)劃和指導(dǎo)，以趣味性、多樣化、前瞻性的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在吸收知識養(yǎng)分時形成認(rèn)知的意識。比如，在教授學(xué)生《桃花源記》的相關(guān)知識時，筆者在課堂之初便為學(xué)生播放了一段同名的動漫視頻，因?yàn)楝F(xiàn)在不少學(xué)生對“抖音”“嗶哩嗶哩”等平臺感興趣，所以筆者在展示的時候特別選取了以上平臺上的《桃花源記》動漫，請學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之初對該故事有一個大致的認(rèn)識。隨后，筆者為學(xué)生介紹了作者陶淵明的生平事跡、作品簡介及其創(chuàng)作《桃花源記》的背景，以便學(xué)生對文章和作者有一個初步了解。之后，筆者請學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀并鼓勵學(xué)生結(jié)合工具書對文章內(nèi)容進(jìn)行了翻譯并探索其主旨內(nèi)涵。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同對文章進(jìn)行了有層次性的分析。最后，筆者還為學(xué)生播放了“嗶哩嗶哩”平臺上某些up主對《桃花源記》的影評及觀后感，如此構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 借助小組評價等方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與度

倘若教師的教學(xué)方式比較單一，長久下去，學(xué)生就會失去這一學(xué)習(xí)方式的興趣，他們的創(chuàng)新能力也無法得到提升。故而為了提升學(xué)生的課堂參與度，初中語文教師不妨借助小組評價、學(xué)生互評等方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提升其對文章的理解及對其他學(xué)生所回答信息的捕捉和消化能力。比如，在教授學(xué)生學(xué)完《背影》的相關(guān)知識后，筆者便請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際中自己與父母之間的感人趣事寫一篇300字的讀后感或敘事文，請學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以深化學(xué)生對文章的理解和對生活的感悟。在不少學(xué)生完成后，筆者更是請大家做了課堂分享并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組評價和學(xué)生互評，以此引導(dǎo)他們對彼此間的文章進(jìn)行分享和分析，達(dá)到互相幫助、互相促進(jìn)的目的。因?yàn)檎Z言和文字是文章的組成體現(xiàn)，文章多兼具語言美、音韻美、生活美，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章的品讀和語言的解析，有助于提升初中學(xué)生的語感和對文章的理解。所以筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，或者請他們對所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行語言評價，以此提升其語言審美和感悟能力。

四、 鼓勵學(xué)生開展小組討論，提升其言語表達(dá)能力

筆者在教學(xué)過程中便注重結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度等因素，進(jìn)行科學(xué)分組并組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論。例如，在教授學(xué)生《最后一課》的相關(guān)內(nèi)容時，由于這篇文章主要講述的是一種愛國情懷，所以筆者在學(xué)生閱讀之前便讓學(xué)生以小組為單位討論了如下問題：什么是真正的愛國？你認(rèn)為哪些行為是愛國的表現(xiàn)？你認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義是什么？閱讀文章之后你有什么體會？這之后，各個小組之間便展開了激烈討論，不少學(xué)生就小弗郎士、韓麥爾先生等角色進(jìn)行了分析，認(rèn)為愛國是一種存在于每個人心中的深厚感情和信念，其表現(xiàn)在生活中的方方面面，公共場合維護(hù)國家顏面、遵紀(jì)守法、不戲唱國歌、好好學(xué)習(xí)、勤奮務(wù)實(shí)等均是愛國的體現(xiàn)。之后，筆者鼓勵小組學(xué)生聯(lián)系到自身，反思并討論自己作為一名學(xué)生應(yīng)該怎樣去愛國。不少小組的學(xué)生指出，學(xué)習(xí)是幫助自己實(shí)現(xiàn)為國家作貢獻(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，自己會好好學(xué)習(xí)爭取早日成才報(bào)效祖國。

五、 布置延伸性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章閱讀、詞語積累、影視欣賞、社會實(shí)踐等多種活動，以豐富學(xué)生的課后生活。比如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，是幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵的重要手段。在教授學(xué)生《蘆花蕩》的相關(guān)知識時，筆者便在課后鼓勵學(xué)生多誦讀文章，對文章進(jìn)行分角色朗讀或者就文章中的角色和對話進(jìn)行分析和戲劇排練，以此幫助學(xué)生深刻掌握和體會文章作者的感情。如此，可以促進(jìn)其語文朗讀分析能力和整體素養(yǎng)的提升。另外，因?yàn)檎Z文課本收錄的文章畢竟有限，不能夠?qū)⒏S富、更優(yōu)美的文章全面地展示給學(xué)生。所以，除卻引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和背誦課文內(nèi)容以幫助其體會文章的內(nèi)涵外，筆者還推薦學(xué)生在課后閱讀一些名言警句和名著，以擴(kuò)大其閱讀量，提升其語感。

六、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)遵循課程改革的理念，對課前預(yù)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、小組評價、小組討論、課后作業(yè)布置等教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，幫助其不斷深化其對文章、對詞句的理解，以提升其語文素養(yǎng)。

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作者簡介：何舒茵，福建省建甌市，福建省建甌市東峰中學(xué)。