淺談“漢字學”在閱讀教學中的運用

摘 要：漢字學是以漢字作為研究對象的一門學科，通過對漢字的產生、發展和演變進行研究，探討、總結漢字發展的內在規律。漢字因形表義，對字詞的理解正是孩子有效閱讀的基礎。《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”我根據平時語文課堂教學實踐，談談“漢字學”在語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：漢字學;閱讀;教學

一、 推形析義 挖題眼

揭示課題是語文課堂教學的一門藝術。70%的漢字屬于形聲字，形聲字由聲符和義符組成，聲符表音，義符表義。利用形聲字的造字規律，推形析義，挖題眼，抓住課文的主要線索，梳理文章的脈絡，從而激發孩子閱讀興趣。

例如：人教版五年級上冊《竊讀記》這篇課文，課題“竊讀”這個詞是什么意思呢？初讀課題，很多孩子會根據生活經驗，把“竊”理解為“盜竊、偷竊”。有的孩子讀了課文后，知道“竊”雖然不是“盜竊、偷竊”的意思，但也無法準確表達“竊”字的含義。“竊”是個形聲字，“穴”表義，“切”表音。“穴”作為偏旁，與洞穴、房屋有關。“竊”的繁體字是“竊”，米從穴處，即被偷盜的意思。“竊”本義是偷盜的意思，現也引申為偷偷地，暗中，如“竊笑、竊聽、竊讀”。“竊讀”就是偷偷地讀書、看書的意思，理解詞義后，教師可以抓住題眼提出問題：小時候，作者在書店偷偷地讀書的滋味是怎樣呢？請同學們帶著這個問題輕聲讀課文。

例如：人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課題“崛起”這個詞是什么意思呢？“崛”是形聲字，“山”表義，“屈”表音。教師引導孩子交流：山有什么特點？教師采用形象、直觀的方法，推形析義，讓孩子理解“崛起”就是指像山一樣高高地挺起，中華像山一樣高高地挺起，就是說中華強大起來了。接著教師提出問題：周恩來小時候為什么會立志為中華強大起來而讀書呢？請同學們帶著這個問題學習課文。

二、 辨形思義 釋詞意

語文課堂教學，在初讀課文后，一般都會安排“生字詞教學”這個環節，生字詞教學的形式靈活多樣。有經驗的老師，通常會把一些重點詞語理解放在閱讀教學中，在具體的語言環境理解詞語，隨文識字，隨文解詞，孩子對文中重點詞語理解就會更加深刻。

例如：人教版六年級下冊《湯姆索亞歷險記》這篇課文，“湯姆和哈克出庭為彼得作證，混在旁聽席中的喬埃大驚，落荒而逃。”“落荒而逃”這個詞語中的“荒”，有很多孩子會與“慌”這個字混為一談。“荒”是會意兼形聲字，從“艸”，“巟”指水廣，指草長滿田地之意。而“慌”是形聲字，從“忄”，與心情有關。教師引導孩子分辨字形，思考這個詞語的大致意思，“落荒而逃”是指向長滿草的荒野逃跑的意思。通過比較，辨形思義，孩子銘記這個詞語的意思，也就不會把“落荒而逃”寫成“落慌而逃”了。

例如：人教版四年級下冊《全神貫注》這篇課文，“茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：‘喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”這句話中的“莫名其妙”一詞，孩子能大致理解這個詞語的意思是：不清楚，不明白，但很多孩子把“莫名”當作“莫明”，理解為：不明白的意思。“名”是會意字，“口”指叫喊，“夕”指黃昏，表示天黑時叫孩子回家的意思。“名”在這個詞語是指說出的意思，“莫名其妙”字面的意思是：不能說出其中的奧妙，這個詞語應這樣理解：發生的事情很奇怪，說不出解釋的道理來。這樣通過比較，辨形思義，今后孩子就不會把“莫名其妙”寫成“莫明其妙”了。

三、 探形索義 悟內涵

語文學科是工具性和人文性的統一。語文課堂教學既是語言文字訓練的過程，也是對孩子進行情感熏陶的過程。有經驗的語文老師總會抓住文中的重點詞句，聯系上下文，體會字里行間表達的情感。閱讀教學中，教師應抓住重點詞語，聯系上下文體會重點句的含義，進而把握課文主要內容，領會作者表達的情感。

例如：人教版三年級下冊《賣木雕的少年》這篇課文，“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。”“琳瑯滿目”這個詞語中“琳瑯”是什么意思呢？“琳瑯”兩個字都是“王”字旁，“王”字旁，也叫斜玉旁，與珠寶、玉石有關。“琳瑯”是指精美的石頭。“琳瑯滿目”是指什么意思呢？從字面上理解這個詞語是指：精美的石頭很多，到處都是。聯系上下文，“琳瑯滿目”在這篇課文里指的是：攤點里陳列的木雕不但精美，而且數量非常多。教師提出問題：你從哪些詞句體會到攤點里陳列的木雕琳瑯滿目呢？引導孩子聯系上下文，體會作者對木雕的喜愛之情。

例如：人教版五年級上冊《學會看病》這篇課文，“我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。”這句話中的“按圖索驥”是什么意思呢？“驥”是形聲字，“馬”表義，“冀”表音。“驥”是指好馬、駿馬的意思。“按圖索驥”就是指：按照提供的圖紙尋找好馬的意思。聯系上下文，“按圖索驥”在課文里是指：母親領著孩子一道去醫院，一路上指點指點，讓孩子先有個印象，以后孩子生病，再讓他獨自一人上醫院看病。可是，母親這樣做了嗎？聯系上下文，說說母親是怎樣做的？孩子獨自一人上醫院看病后，母親內心備受煎熬，引導學生體會母親矛盾的心理，感受字里行間表達的情感。

四、 探源明義 品精妙

語文課應致力學生語文素養的形成與發展，教師應引導孩子通過文本，體會語言文字的精妙所在，走向作者的內心世界。品味語言就是品味人情，是用心靈與文本對話，是用心靈與文章的主人公溝通，進而領略語言文字的魅力。

例如：人教版五年級下冊《楊氏之子》這篇課文，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話中的“聰惠”一詞的“惠”古代同“慧”，“聰惠”就是非常聰明的意思。教師可以抓住“聰惠”一詞，提出：從課文的哪些詞句可以體會到楊氏子非常聰明呢？充分交流后，教師可以抓住“惠”這個字，體會“惠”除了聰明這個意思，還有什么含義？惠，金文=（叀，紡紗的轉輪，代表紡織）+（心，表示善良溫柔），表示女子能紡紗織布，操持家務，且心地美好，與人為善。隸書將篆文的“心”寫成。古人稱男子善于組織管理為“賢”，稱女子心靈手巧為“惠”。《說文解字》指出，惠，仁愛也。也就是說“聰惠”除了有非常聰明的意思，在這里還包含仁愛，與人為善，知書達理的意思。接著教師引導孩子體會楊氏子說話妙在哪里？感受文章遣詞造句精妙所在。

例如：人教版四年級下冊《長相思》這篇課文，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這句話中的“聒碎”一詞是什么意思呢？“聒”篆文=（耳）+（，嘴里塞滿食物），比喻塞滿耳朵。本義：兩耳充滿噪音，思緒混亂。隸書

用“舌”（說話）代替“”，另造會意字，表示話語太多，令人耳根不清凈。是什么聒碎將士們的思鄉之夢呢？教師引導孩子展開想象，塞外風雪交加是怎樣的情景？家鄉沒有這樣的聲音，那么家鄉此時此刻應該是怎樣的景象？通過探索“聒”字的演變，領會“聒碎”一詞的意思，體會將士對家鄉，對親人的思念，品味語言的精妙。

五、 溯源求義 解困惑

漢字是世界上使用人數最多的一種文字，四千多年來，漢字從甲骨文以來產生很大的變化。由于一大部分漢字筆畫太多，不便書寫和記憶，

中華人民共和國成立初期正式開始了簡化漢字，1956年1月正式通過簡化字。1977年，國家公布第二次漢字簡化方案。現在我們常用的一些簡化字與原來的漢字發生很大的變化，孩子對有些字詞理解起來比較困難。教師在閱讀教學中，有時應溯源求義，探究漢字的演變歷程，解決他們心中的困惑。

例如：人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文，“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。”這句話中的“得意揚揚”一詞，在舊版的語文教材中寫成“得意洋洋”。為什么新版教材要把“得意洋洋”改成“得意揚揚”呢？隸書將篆文字形中的“水”寫成“三點水”，將篆文字形中的

寫成。古人稱大池為湖;稱大湖為海;稱大海為洋。而“揚”的甲骨文借用“昜”

（日+下），表示在陽光照耀下突出、鮮明。篆文=（手，舉）

+（昜，日照），表示高舉在日光下，“揚”有高舉使之飄蕩的意思。通過比較“揚”與“洋”的不同含義，更能體會洋人撞死中國人后，不但沒有絲毫自責的意思，而且還趾高氣揚，還覺得自己很了不起。通過追溯漢字演變歷程，孩子們就更容易領會新版教材為什么要把“得意洋洋”改成“得意揚揚”了。

例如：“再接再厲”這個成語的意思是：一次又一次地繼續努力，而“厲”有嚴格、嚴肅的意思，而“勵”有振作、振奮、勸勉的意思。愛動腦筋的孩子不禁會問：“再接再厲”怎么不是“再接再勵”呢？這時候，教師就應該引導孩子探究“再接再厲”這個成語的來源了。“再接再厲”這個成語原來是指雄雞相斗時，每次交鋒前先磨磨嘴。“再接再厲”的“厲”原本是“礪”，指磨刀石，這里是名詞作動詞用，引申為磨快，現比喻一次又一次地繼續努力。也就是說“再接再厲”這個成語原來是“再接再礪”，由于漢字簡化，為了書寫方便就把“礪”簡化成“厲”。了解“再接再厲”這個成語的來源，孩子們一定會記得更牢。

漢字具有音形表義的特點，在語文閱讀教學中，教師適當運用“漢字學”的構字規律，了解漢字的演變歷程，有助于孩子正確理解詞語的意思，幫助孩子領會課文的重點句的含義，品味文章表達的思想感情，這樣不但提高了語文課堂教學效率，也使中華傳統文化得到傳承。

參考文獻：

[1]《說文解字》.

[2]《康熙字典》.

作者簡介：張文華，福建省漳州市，福建省南靖縣第二實驗小學。