新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探討

摘 要：伴隨著素質教育的不斷推進，審美性教學因有助于學生品性情操培養，而被廣泛地應用到高中語文詩歌教學中，并成為新課程背景下，語文詩歌教學中一種不可或缺的教學形式，本文之中筆者將結合自身的實踐教學經驗，從音樂美、遣詞美、意境美、情感美四個方面，對新課改背景下高中語文詩歌審美性教學做出探討。

關鍵詞：新課改背景;高中語文;詩歌;審美性教學

一、 前言

審美性教學以陶冶情操、健全人格、豐富學識為目的，借助美學理念，開發學生的情感世界，可使得學生得到美的熏陶，并促使學生的文學底蘊得到升華，在高中語文詩歌教學中，審美性教學是一種極為契合的教學方式，在新課程改革背景下，一線高中語文教師，有必要對高中語文詩歌審美性教學做出更加深入的探討和研究。

二、 高中語文詩歌審美性教學內涵及意義

“審美性教學”可理解為，運用美學方法和理念去指導教學，將教學行為本身視作審美對象，從而讓學生在學習的過程中，時刻感受到對美的享受，促使學生發現美、感受美、欣賞美、創造美，最終得到審美空間的拓寬，構建學生的美學精神世界。而很顯然以往的高中語文詩歌教學，曲解教學標準，只是為了應付考試，而讓學生對詩歌進行死記硬背的學習，并沒有引導學生進行審美分析，輔助學生產生審美體驗，由于將學生的審美感受拋諸腦后，致使學生產生疲憊心理。而在新課程背景下，明確地指出語文要兼具工具性與人文性的雙重功能，要通過語文課程學習，促使學生的人格、品性得到塑造，教師要樹立“大語文”教學觀，實現語文育人的教學目的。很顯然審美性教學是符合新課程倡導的，因此在高中語文詩歌教學中，審美性教學的運用具有重要意義，在今后的教學中，教師同仁有必要對高中語文詩歌審美性教學做出更加深入探索研究。

三、 新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探討

（一） 感受詩歌音樂美

《禮記·樂記》中有云“詩，言其志也，歌詠其聲也”，在《詩經》三百篇之中，《風》《雅》《頌》以音別，但是每一篇幾乎都可以合樂而唱，在或者在《楚辭》“九歌”篇，其前身本就是楚國民間祭神的巫歌，而在漢樂府詩歌中，也含有大量，諸如“橫吹”“鼓吹”“清商”這樣的樂調詩名。由此可以看出，詩歌與音樂有著不可分割的聯系，在審美性的高中語文詩歌教學中，教師若是可以更好地帶領學生感受詩歌的音樂美，可更好地幫助學生認識詩歌的本質，體會詩歌這種獨特的文學體裁形式。而結合過往的教學經驗，筆者認為感受詩歌音樂美最好的形式就是誦讀，如教師要將有關詩歌誦讀的基本經驗傳授給學生，從而讓學生在進行詩歌誦讀時，注重咬字發言，把握好重讀、輕度、停頓等語速調整，要讀得抑揚頓挫、平仄有致、情感充沛，這可以幫助學生更好地認識詩歌的語言，感受詩歌的音樂美。

（二） 品味詩歌遣詞美

詩歌作為文學體裁的一種，與散文、戲劇、小說等文學體裁形式相比，詩歌最大的特點短小精悍、語句簡潔，通過一句只有幾個字，但是卻可以表達出復雜的情感和深刻的哲理，在審美性的高中語文詩歌教學中，教師要帶領學生認真地分析詩歌的組字用詞，品味出詩歌的遣詞美，這可以更好地幫助學生體會詩歌的創作智慧。以《旅夜抒懷》這首唐代著名詩人杜甫的詩歌為例，詩歌之中“涌”和“垂”兩個字，需要學生反復揣摩體味，也許學生就會發現，“涌”字生動地描寫出了月光下江水涌動的景象，哪種“波光粼粼”的感覺恒生于紙面，而“垂”字則生動地刻畫出天空星星雖懸掛于天際之上，但是有種近在咫尺的感覺，詩人只用兩個字，就把旅夜景象淋漓盡致地展現出來，這無疑是中華詩歌遣詞美的一種體現。

（三） 領略詩歌意境美

“意境”包括“意”與“境”兩個方面，其中“意”指詩歌中表達的思想情感，而“境”則是指詩歌描繪的具體的事物景象，無論是古代詩歌，還是現代新詩，意境永遠都是詩歌創作追求的基本藝術標準，在審美性的高中語文詩歌教學中，若是想要讓學生更好地領略詩歌的意境美，就要牢牢地把握住詩歌的意象。如在中國古代詩歌之中，“月”“雁”往往代表的是思鄉，“楊柳”“長亭”主要代表惜別，“梧桐”表達凄苦，“紅豆”象征相思，而“酒”則是剪不斷的愁緒。而在現代詩歌之中，同樣有意象，如在《雨巷》這首詩歌中，“油紙傘”和“姑娘”就是一種特別的意象，學習詩歌，品味詩歌意境美，必須要牢牢地抓住這些意象，并借此展開聯想，這才能實現審美性教學的目的。

（四） 體悟詩歌情感美

在新課程背景下，高中語文教材之中，收錄更多名家精品詩歌代表作品，這些詩歌作品，不僅具有音樂美、遣詞美、意境美，還充斥著情感美，在審美性的高中語文詩歌教學中，教師應該帶領學生對詩歌所要表達的情感，做出深層次的分析，這樣才能促使學生在詩歌學習中，得到道德情操和品性涵養的有效塑造，而這是審美性教學在高中語文詩歌教學中運用的本質目的。如在學習《定風波》這首宋代文豪蘇軾的詩歌時，這是詩人在貶謫期間創作的一首詩歌，但是全詩之中卻并未有一點哀怨之情，表達出了詩人豁達開闊的心胸，而這正是《定風波》這首詩歌的最美體現，并使得我們即使在千百年后再去品讀，仍舊可獲得內心上的鼓舞，這種情感美的體悟，正是審美性教學的真諦。

四、 總結

詩歌本就是充滿美學元素的文學體裁，在高中語文教學中，詩歌擁有的獨特的教學地位，而審美性教學，以陶冶情操、健全人格、豐富學識為目的，在高中語文詩歌教學中，審美性教學的運用，可更好地幫助學生感知詩歌的音樂美、遣詞美、意境美和情感美，為此在新課程背景下，強化高中語文詩歌審美性教學探討具有重要意義。

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作者簡介：

李嫻，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣第三中學。