打開(kāi)起步作文突破的缺口

摘 要：三年級(jí)是孩子作文的起步階段，雖然在二年級(jí)已經(jīng)有了“寫話”的基礎(chǔ)，但是對(duì)于三年級(jí)孩子而言，還是要面臨各種起步之難。本文根據(jù)實(shí)踐，從“構(gòu)段成文”“規(guī)范表達(dá)”“自主描寫”的方面入手，分析原因，尋找對(duì)策，為起步作文的突破找找方向。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;起步之難;對(duì)策

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候，主要以“寫話”為主，即寫要說(shuō)的話。到了三年級(jí)，就有了習(xí)作的要求。從“段”到“篇”，這是一個(gè)局部到整體的變化。同時(shí)，從“話”到“文”，這是口語(yǔ)到書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。可是，在現(xiàn)實(shí)中，很多孩子對(duì)于起步作文舉步維艱。

一、 探尋起步作文之難

十歲之前，孩子的思維以形象思維為主。十歲以后，逐漸過(guò)渡到抽象思維，這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)漫長(zhǎng)。對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，作文這樣的語(yǔ)文活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上的難度。

（一） 文章框架構(gòu)建之難

二年級(jí)的時(shí)候，我們注重課外閱讀，讓學(xué)生能把幾句話寫完整，表達(dá)清楚就可以了。三年級(jí)，我們轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾奈恼隆Ｔ诤⒆拥念^腦中，已經(jīng)閱讀積累下的，往往是詞語(yǔ)和故事的情節(jié)，缺少的是“篇”的概念。對(duì)于完整的作文，其實(shí)孩子反而是沒(méi)有積累的。因此，在教學(xué)中，孩子能找到“篇”和“話”之間的差別。但是讓學(xué)生自己去構(gòu)建，就比較難了。我們常常在三年級(jí)一開(kāi)始，看到一篇文章就一段的“豆腐干”文章，或者沒(méi)有開(kāi)頭的突兀性文章，沒(méi)有結(jié)尾的“爛尾樓”文章。“文”不成“文”，這是三年級(jí)孩子習(xí)作的第一個(gè)難題。

（二） 范文依賴掙脫之難

因?yàn)闆](méi)有“篇”的概念，所以三年級(jí)的起步作文需要老師去“扶”。三年級(jí)的孩子處于模仿階段，老師常用策略是出示范文或者下水文來(lái)教學(xué)，這就導(dǎo)致了“千人一面”的現(xiàn)象。而且學(xué)生在模仿的過(guò)程中養(yǎng)成了依賴性，沒(méi)有范文的出示，不能自己嘗試去寫。甚至有的學(xué)生將自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，沒(méi)有查詢過(guò)的資料，沒(méi)有觀察過(guò)的事物，都憑老師范文中的印象，依葫蘆畫瓢“默寫”出來(lái)，嫁接成了“死文章”。怎樣才能讓學(xué)生在模仿中帶入自己的寫作意識(shí)，也是老師教學(xué)指導(dǎo)面臨的一個(gè)難題。

（三） 口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換之難

三年級(jí)孩子處于過(guò)渡期，作文從“寫話”過(guò)渡而來(lái)，很多孩子很難一邊構(gòu)思一邊用書面語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)的時(shí)候，習(xí)慣于口語(yǔ)化的表達(dá)，直接將口語(yǔ)翻譯成文字。將口語(yǔ)中的“不規(guī)范”過(guò)渡到了書面表達(dá)上，在學(xué)生的作文中，常見(jiàn)病句、常見(jiàn)通篇的逗號(hào)、常見(jiàn)錯(cuò)別字一個(gè)接一個(gè)，“滿目瘡痍”的不規(guī)范，讓人不能讀下去。孩子還沉浸于口頭表達(dá)的階段，很難將其轉(zhuǎn)化為書面的規(guī)范表達(dá)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有點(diǎn)難度，如果老師再?gòu)?qiáng)調(diào)篇幅，就會(huì)讓孩子無(wú)所適從，很難在規(guī)定時(shí)間完成這樣的高級(jí)思維活動(dòng)。

二、 打開(kāi)起步之難的缺口

針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中做了一些對(duì)策性嘗試。

（一） 搭建“篇”的扶手

“篇”的搭建要從零起點(diǎn)開(kāi)始。首先，孩子沒(méi)有“篇”的概念，我們就準(zhǔn)確地在孩子的頭腦中構(gòu)建。蘇教版的習(xí)作例文都是一段一段的，每一次我們就在例文教授完畢后，給它們加上開(kāi)頭和結(jié)尾，讓孩子對(duì)比感受“段”在加上了開(kāi)頭和結(jié)尾后的完整性，讓孩子也嘗試著寫“有頭有尾”的文章。第二，閱讀和習(xí)作的課內(nèi)外銜接。三年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材中，有很多總分結(jié)構(gòu)的文章，這也為孩子的“篇”的概念起到加固作用，同時(shí)，我們也借助文章來(lái)找到作者構(gòu)建的框架。然后嘗試讓學(xué)生來(lái)同主題構(gòu)建。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找文章的結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭——天空——小河——原野——贊美——結(jié)尾。接著我們就鞏固小作文《秋天的校園》《秋天的公園》，讓學(xué)生去替換這個(gè)框架結(jié)構(gòu)里的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文到校園，再走出校園，從而鞏固這樣的框架構(gòu)建。第三，提綱教學(xué)。在進(jìn)行了一階段的框架構(gòu)建后，我們就嘗試讓學(xué)生來(lái)做提綱作業(yè)。一方面，我們?cè)谡n內(nèi)閱讀中讓學(xué)生去努力找到文章的層次分段。另一方面，我們努力出作文題目，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思，列出提綱，比如：動(dòng)物、水果、人物等的介紹。讓學(xué)生能快速構(gòu)思，形成作文思路。

（二） 規(guī)范“文”的表達(dá)

在三年級(jí)起步階段，老師和學(xué)生都會(huì)在篇幅上“貪長(zhǎng)”，“口語(yǔ)化”表達(dá)就成了詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因。因此，在三年級(jí)起步作文之時(shí)，我們更要規(guī)范孩子的文字表達(dá)。第一，構(gòu)段中語(yǔ)句的規(guī)范。一個(gè)完整的句子是基礎(chǔ)，但是三年級(jí)的孩子會(huì)去嘗試一些生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)，這樣的語(yǔ)句復(fù)合成分多，就容易成為病句。規(guī)范完整語(yǔ)句的表達(dá)，應(yīng)該與文章的完整結(jié)構(gòu)同樣重要。哪怕孩子的語(yǔ)句不是那么生動(dòng)、規(guī)范，在起步階段必須是時(shí)時(shí)刻刻要關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)。第二，文段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范。我們常常看到相當(dāng)一部分的孩子，在書寫的文字中，逗號(hào)使用代替了句號(hào)的使用，更有一段文字只有一個(gè)句號(hào)的情況。如果二年級(jí)寫話我們忽略了這個(gè)問(wèn)題，到三年級(jí)必須培養(yǎng)孩子的修改習(xí)慣，讓孩子在修改中改正自己的問(wèn)題。第三，語(yǔ)句中詞匯的規(guī)范。習(xí)作是建立在說(shuō)話之上的，我們常常在課文中涉及一些說(shuō)話訓(xùn)練，這些說(shuō)話訓(xùn)練是否規(guī)范呢？尤其是一些書面表達(dá)的關(guān)注。比如，有孩子說(shuō)：“媽媽做的菜好好吃哦。”“好好吃”就是口語(yǔ)的表現(xiàn)。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子說(shuō)話時(shí)，可以說(shuō)“很美味”“真好吃”等，不能任其用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，養(yǎng)成不規(guī)范的習(xí)慣，語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字的時(shí)候會(huì)更加不規(guī)范。

（三） 感受“作”的情趣

新課標(biāo)中不斷強(qiáng)調(diào)“愿意”“獨(dú)特”“喜聞樂(lè)見(jiàn)”等詞語(yǔ)，都讓我們要去激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，我手寫我心。首先，我們嘗試“情”的先行。每節(jié)作文課之前，老師總要“無(wú)意”地炫耀一下：今天寫人了，我就將早上同學(xué)哭的情景寫出來(lái)：“你看他，小眼睛里擠出兩滴眼淚，偷偷瞄了老師兩眼。發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有被眼淚收服，伴隨著‘哇的一聲，兩行眼淚嘩啦啦地奔流而出，感覺(jué)天都要塌下來(lái)了。”明天寫水果，我就寫了今天吃的橘子：“剝開(kāi)外皮，一瓣瓣橘子像一艘艘小船，圍成了一個(gè)小燈籠。拿下一個(gè)塞到嘴里，輕輕一咬，甜滋滋的汁水充滿我的口腔，簡(jiǎn)直甜到心里去了。”在這樣的真事引領(lǐng)下，學(xué)生就有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)自己的記憶庫(kù)，將自己曾經(jīng)的感受轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。第二，遷移“情”的表達(dá)。教師的情的表達(dá)不能替代孩子的感受，在調(diào)動(dòng)了孩子的“情”后，要讓他們準(zhǔn)確適切地表達(dá)。我們嘗試將積累本用活。每周語(yǔ)文老師都會(huì)讓孩子們做積累。我們用一節(jié)課外閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)“張冠李戴”，讓孩子們將積累的詞、句用到我們認(rèn)識(shí)的人、熟悉的事情上，然后讓小朋友來(lái)“找茬”，點(diǎn)評(píng)用得是否準(zhǔn)確，然后全班來(lái)展示交流，用得好的或者反面教材都可以，孩子們?cè)诒容^中有了詞語(yǔ)敏感的提升，句子準(zhǔn)確使用的把握，在文字表達(dá)的時(shí)候就會(huì)有準(zhǔn)確表達(dá)心中之情的意識(shí)。

三年級(jí)孩子的習(xí)作如同孩子蹣跚學(xué)步，反復(fù)、起伏都是正常的。下學(xué)期，我們要在“放手”和“再扶”上面下功夫，希望讓孩子早日插上自由習(xí)作的翅膀，快樂(lè)徜徉于文字表達(dá)的海洋。

作者簡(jiǎn)介：

趙亞琴，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)。