試論核心素養視角下的高中物理教學策略

摘 要：在教學過程中，實現物理核心素養培養的目標，就必須把握高中物理核心素養的內涵，并有針對性地在物理科目教學中進行改革與優化。本文針對核心素養視角下的物理教學進行研究與分析，為高中物理學科教學工作的開展提供資料參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學策略

高中物理學科素養的培養，是素質教育視角下培養符合社會主義發展需求的新人才的核心要求。相比于舊的教學要求，核心素養對學生的能力、品格提出了更高的要求。教育工作者想要完成核心素養培養的目標，就必須改變傳統的教學觀念和方法，以核心素養培養的要素為靶向，對高中物理學科教學進行優化與改革。

一、 高中物理學科素養的內涵

物理學科的發展，直接推動了人類文明的進程與發展，高中作為物理學科啟蒙的關鍵階段，其學科素養的培養包含物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個維度。而在物理學科教學中四個維度素養的培養與實現，是培養具有科學思維和探究能力物理學科人才的基礎，也是把學生培養成能夠影響社會甚至推進社會進步的具有物理科學學科精神社會主義新人才的基礎。其學科素養的主要內涵就在于學生在對待事物的看法和態度上。

學科素養培養的實現，意味著學生看世界的角度更符合科學發展，并且能夠以身作則地把學習到的知識在社會生活中予以應用，對待生活中未知的問題以科學的理解和探究態度，并能夠對社會和身邊的人帶來好的影響。這就要求教師在教學工作中，不僅需要繼續強化物理學科基礎知識的傳授，還應該加強對學生物理學科思維、物理知識應用能力的培養和物理學科探究熱情的激發。為此，在物理學科教學工作中，教師可以采取以下策略來實現對高中物理學科核心素養培養的目標。

二、 核心素養視角下高中物理教學策略

（一） 加強對物理核心概念的重視度

高中物理的核心概念，是物理學科其他知識的基礎，是科學家用正確的物理學思想和物理方法得到的物理學精華，雖然物理核心概念不多，但能否扎實地掌握物理核心概念，將直接影響學生物理學科學習的深度和廣度。因此教師在日常教學中，盡管物理核心概念教學內容不多，在教學中也要加強對其的重視程度。只有帶著學生學好物理的根，才能正確地進行知識的拓展，才能讓學生在物理知識應用的過程中始終不脫離道路，教師才能在物理學科教學中真正放開手。

例如，在高中物理《牛頓第一定律》的教學中，想要實現對學生物理核心素養培養的目標，教師就應該重視牛頓第一定律的講解，只有通過細致的剖析與講解，把牛頓第一定律的由來、發現過程、應用特點細致地教會學生，學生才能從根本上認同物理學習的重要性，才能更加重視物理知識的學習，并激發學生探索物理知識世界的興趣。如果在講課的過程中單純追求學生的分數和解題，脫離概念而重點教學生解題思路和方法，那學生對這一定律理解就會片面，不僅在遇到物理問題時解答起來困難，還會影響以后的物理知識學習。

（二） 在教學中持續滲透科學的物理學科思維方法

物理作為邏輯性比較強的學科，其問題的解決和探究和思考是有自己的一套方法的，物理雖然與化學、數學并列為理科三大科目，但其學科思維方法卻與數學、化學等科目有著本質上的區別。想要讓學生真正擁有物理思維，在遇到生活中的現象和問題時能夠自己進行探索和學習，教師就必須在課堂教學的過程中，把物理學科思維方法教給學生。這樣學生物理學科應用能力才能得到提高，學生才能更自如地在物理知識世界中探索。

例如，在《物體運動快慢的描述》課程中，我在課堂上給學生提出了“請描述運動快慢”的問題，學生通過討論與思考，給出了“同一時間內運動路程的多少，可以描述快慢”的結論，我接著又給出了問題：百米賽跑是如何描述運動員奔跑快慢的，學生在我的引導下，又給出了“相同距離運動時間的大小同樣可描述運動快慢”，通過探討運動快慢描述的幾個模型，我和學生一起探討了速度這一表征物體運動快慢的物理量的表達方式，通過這種課堂討論和引導來模擬公式和定理推導過程的方式，我教會了學生如何用物理學的方法思考問題，這不僅使教學更加高效，學生在后續的平均速度、瞬時速度等的學習中也能自己進行研究與分析，學習效果成倍提高。

（三） 實現物理實驗教學的生活化

實驗是物理學科發展的基礎，也是高中物理教學中最有效的教學工具，同樣也是高中物理教學的重點內容。物理實驗雖然很多都十分有趣，但教材中的很多實驗與學生的生活實踐聯系并不緊密。這導致學生在實驗中不知道“為何而實驗”，不僅參與的積極性不高，實驗所帶來的教育效果也不明顯。如果能夠對高中物理實驗進行一定程度的優化設計，使實驗內容更加貼近學生的生活實踐，那將極大地提高學生的物理學習興趣，同樣也能夠促進學生物理知識向應用能力的遷移。

例如，在《電磁感應》部分的實驗中，我并沒有以電磁感應的基本模型的展示來進行實驗，而是帶著學生拆解了的近期經常拿在手上把玩的手壓電筒。同學們對這種手壓電筒的拆解和研究興趣十分高，在我的引導下很容易就完成了電磁感應發電實驗的各項學習要求。將枯燥的實驗以學生感興趣的生活化視角來表達，這種方法對學生物理知識探究熱情和物理知識生活化的遷移效果十分顯著。

三、 拓展物理學科教學的知識廣度

物理知識的世界是廣闊的，為了讓學生能夠更全面地了解物理，并激發學生對物理學習的熱情，在授課階段，教師還要盡量地滿足學生的求知欲望。也就是說教師在教課的過程中，應該盡可能地豐富教學資源，教師可以通過物理科學家的小故事，物理方面的視頻等方式，來拓展物理學科教學的知識廣度。只有這樣，才能給學生展示更完整的物理知識世界，學生對物理知識的廣度和深度才能有更全面的了解，也才能對物理產生敬畏之心，從而真正能夠踏踏實實地去學習物理和鉆研物理。

綜上所述，盡管高中物理教師的教學任務比較重，但教師一定不能忽視物理核心素養的培養。完成學生核心素養培養的任務，不僅是新時期物理學科教學的新要求，還能化學生被動的物理學習成為主動的探索，相比于題海和灌輸式教學法，教學效果會更加突出。

參考文獻：

[1]黎國勝.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇，2016（20）：68-71.

作者簡介：

王宇，浙江省湖州市，浙江省安吉縣昌碩高級中學。