運用“多棱鏡”視角構建有寬度的初中歷史課堂

摘 要：運用“多棱鏡”視角，精心設計教學，全面認知歷史，對構建有寬度的課堂，培養學生學習興趣，養成歷史學科核心素養有較大的作用。歷史認知是多元化的，從不同角度認知歷史，讓不同觀點與想法在課堂上產生碰撞的思維火花，提升學生學科素養。

關鍵詞：認知歷史;“多棱鏡”;核心素養

歷史學科具有久遠性特點，大多學科知識離學生生活現狀較為久遠，而初中學生知識的儲備量和生活經驗不足，影響了對歷史的理解。同時歷史是如此宏大和繁雜，教科書卻言簡意賅，提綱挈領。簡單的敘述和結論性的言語，不易讓學生留下深刻的印象。如何讓初中歷史課堂有活力、有寬度、有所得呢？我認為運用獨特的“多棱鏡”視角，精心設計課堂教學，對激發學生學習歷史的興趣，養成歷史學科的核心素養有著相當大的作用。

我們常常會從微觀角度來了解歷史，但要對歷史問題深入或全面把握，在歷史課堂上，還需要另一種視角，即“多棱鏡”視角。同一歷史事件、或同一個歷史人物在不同的歷史時期、由不同的階級、從不同的角度，得出的結論都不相同。或同一個問題在一段歷史時期里，要想全面理解，必須從多角度，多層次來分析與解讀，才有助于還原歷史真相，探求歷史認知。所以，看待重大歷史現象、歷史事件切記不可以簡單直接、過于絕對。教師在歷史課堂上直接告訴學生結果，或識記課本單一的結論，不但讓學生認為歷史課沒有探究性，枯燥乏味，失去學習的興趣，而且影響了學生正確認知歷史，不利于培養學生學科能力與學科素養。

教師在歷史教學中需要學會運用多棱鏡視角，即便是初中教學，也要培養學生的這種思維方式與學習方法。在設計教學時，就需要精心收集各種角度的歷史素材，謹慎取舍相關資料。對重大歷史問題或學習中的難點，要能夠從不同的角度展示不同的素材，讓學生在閱讀，探究、分析、思考中產生多方面的或獨特的理解和認識，從不同角度與層面折射出不同的思維火花。

一、 多角度評價歷史人物

例如：評價秦始皇，我先讓學生簡單談談他們對秦始皇的認識，大多同學認為他是個暴君，并紛紛舉例：統治殘暴，橫征暴斂，遙役沉重;刑法異常殘酷;還焚書坑儒，摧殘了文化，鉗制了思想等等。我告訴學生歷史上對他評價不一，展示資料：“以暴虐為天下始”（賈誼《新書·過秦論》）;“始皇剛毅戾深，樂以刑殺為威，專任獄吏而親幸之，海內愁困無聊”（陳登原《國史舊聞》）“千古一帝”（李贄《藏書·卷二目錄》）;“秦主掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）提出問題：為什么李贄等人對秦始皇的評價如此之高？讓學生尋找史實證實。然后輔助展示資料：滅六國，完成統一，結束了諸侯長期割據混戰的局面;建立了君主專制中央集權制度，使秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家;統一貨幣、度量衡、文字鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠影響。最后總結，評價歷史人物要從歷史潮流和發展的角度，看他是否推動了歷史的發展。秦始皇雖然性格殘忍，好大喜功，但他開創了一個時代，是中國歷史上一位極有作為的皇帝，功績不可泯滅。學生有所感觸，這才是一個豐滿的歷史人物。用不同資料折射出不同觀點，而不給學生直接結論，讓學生在閱讀、探究中自我理解，鼓勵學生形成獨特認知，使評價多元化。

二、 多方面認識歷史事件

在認識工業革命時，教材對工業革命首先在英國出現的原因幾乎未有闡述。在教學設計時，我增加了幾則資料，學生分組合作后，基本可以得出：新航路開辟后，世界貿易中心由地中海沿岸轉為大西洋沿岸，英國有得天獨厚的條件，工業迅猛發展;海盜盛行與海外貿易、掠奪共同積累了巨額財富;英國海外殖民地的迅速擴張，具備了他國所不能及的龐大的海外市場等信息。從而認識到，海外市場的擴大，資本的積累，工業生產供不應求，技術革命才能應運而生。在合作與探究中，多方面的設計，使學生的閱讀、提煉、歸納、分析歷史信息的能力不斷得以提升;通過整合，他們的遷移、聯想、整理與表述的能力也能得以發展。多元化的認知，有助于打開學生視野，引導學生多角度思維，讓我們的歷史課堂更有寬度;也有助于學生的歷史學科素養的養成。

三、 多領域認識歷史時代

在學習歷史時，要注意不可僅局限在一個領域來關注歷史階段，學會中西比較認知，用寬廣的視野來解讀歷史。例如：七年級上冊了解三國兩晉南北朝時期，授課時，不能僅僅讓學生看到政權分立、更迭頻繁，戰亂不休，就單純地認為這段歷史的黑暗，認為會阻礙中國歷史的發展進程;也要讓學生了解：在戰爭頻頻、政局動蕩中各民族的交融，江南的開發和科技文化的大放異彩。

再如，講解七年級下冊第三單元：統一的多民族國家的鞏固和發展時，我們要讓學生了解清朝前期多民族國家的鞏固，政權的穩定，社會經濟的發展，但同時也需要讓學生認識到：這是封建時代最后的輝煌，僅僅是落日的余暉而已;同時期的西方，近代資本主義的政治體制逐步確立，工業經濟開始悄然發展，中國已經開始落后于西方。

四、 多層次認識歷史現象

如：部編版七年級下冊《盛唐氣象》一課。我未按課本教材固有內容進行，而是學習了陳化峰老師的課例，展示不同的唐騎馬仕女俑與各種輔助文字資料，讓學生觀察唐三彩造型，閱讀、分析、提煉資料信息，在與同學的相互討論、思維碰撞中逐步地得出認知：馬匹的大量民用，側面反映出唐代經濟的繁榮，軍事的強大;馬匹的來源，反映出唐代民族關系的友好與對外開放;從女性的外出與神態，馬匹的藝術造型分析唐代的風氣開放，積極進取。對唐朝強盛繁榮的認知，從一個小角度：唐三彩就能體會與感受到。不但讓學生學會了一種別具一格的認知角度，還有助于學生對盛唐的全面認知，并體會到，小切口也可以有大視野。

歷史教學需要采用多種視角，只有用豐富的、多角度的、不同層次的歷史材料，才能更有效地喚醒學生對歷史的思考。在初中歷史教學課堂上運用多棱鏡視角，幫助學生養成從不同角度認知歷史的能力。歷史認知是多元化的，不是絕對的，單一的。但在認知過程中，要培養學生言之有物，論從史出的意識。讓不同觀點與想法在歷史課堂上產生碰撞的思維火花，讓我們的課堂活力四射，充滿激情。這樣的初中歷史課堂才是有智慧、有活力、有寬度的課堂，才能夠拓展學生的視野，提升學生的能力，發展學生的個性。

作者簡介：

王洪偉，江蘇省無錫市，江陰月城中學。