中學生生物學核心素養培養的現狀、問題及對策探究

摘 要：新課程理念不斷深入，教育模式不斷革新，人們對于核心素養的關注度也逐漸增強。現如今學生的核心素養培養已經逐漸成為教育主要內容。在中學生物學教學過程中，加強學生核心素養培養，不但能夠較大程度上提升生物教學水平，還將提高學生整體學習能力，使其能夠朝向全方位發展。本文即立足于單元教學設計視角，對中學生生物學核心素養培養的現狀及問題進行分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：核心素養;中學生;生物學;問題及對策

隨著社會經濟的發展，我國對于創新型人才的需求也逐漸增多，此背景下為滿足社會發展需求，必須及時針對學生的專業技能及綜合素質水平進行提升，如此才能順應時代的發展。但就目前我國中學教育形式分析，部分中學生物學教育多為追求學生成績，從而忽略了學生核心素養培養，此現象若無法得到及時解決，不但限制學生未來發展，還將一定程度上影響生物學教學水平。

一、 中學生生物學核心素養培養的現狀

就目前我國中學生生物學教學現狀分析，部分教師仍處于傳統教學理念，并未針對現代社會發展趨勢進行教學觀念的改革，從而導致許多教師的教學方法無法適用于現代社會發展。與此同時，受應試教育影響，許多教師為提高學生學習成績，過于注重學生知識教學，從而忽略學生核心素養等方面培養。隨著新課程改革的不斷深化，教師亦開始加大對于學生核心素養的關注度，但在實際教學期間，卻并未針對學生核心素養培養方法進行細化，單一對學生進行生物學知識的灌輸，使學生的實踐動手能力及創新思維無法得到提升，進而降低學生核心素養水平。

二、 中學生生物學核心素養培養的問題

生物科學素養培養過程中的問題主要以學生對生物知識的了解存在問題為主。單元教學設計視角下，教師應將生物教材中的知識予以細化，并切實將知識分為較為細致的教學內容。但學生于中學階段中剛剛接觸生物知識，雖對生物知識較感興趣，但實際過程中仍存在問題，無法切實了解，使教師于培養學生生物科學核心素養的過程中面臨問題。針對此類問題進行分析，若想于教學中切實以單元課程設計為教學手段，還需使學生了解相關思想，切實將思想、生物科學知識貫徹至教學中。其次為學生對生物哲學方面的理解。生物哲學素養亦為核心素養中較為關鍵的部分。就此類部分展開分析，問題主要集中于學生知識出現斷層、無法實現單元與單元間的聯系。此類問題的主要表現方式為學生對單個知識點、單個單元知識較為了解，但一旦相關題目或學習過程中接觸到知識點應用較多、需結合實際聯系展開的相關知識便產生理解障礙，無法切實將知識連接，進而導致知識網絡構建過程中的問題出現，無法有效解決問題。

三、 中學生生物學核心素養培養的對策

（一） 生物科學素養培養

中學生生物學教學過程中，最為關鍵的內容即為生物科學素養，基于單元教學設計的視角，應合理優化教學目標，將提高學生生物科學素養作為主要教學重心，合理分析教學內容，并根據教材實際內容進行單元設計，將生物科學單元內容作為主要教學目標，實現教學方式的優化，與此同時，還可及時為學生創建思維導圖，引導學生根據導圖進行分析及總結，進而實現學生創新能力的有效提高。

例如：教師在進行《核酸》知識點教學過程中，首先應明確學生核酸的各個種類，而后引導學生掌握核酸實際功能。但核酸涉及內容相對較多，因此許多學生在學習此內容期間，常出現學習困難等情況，針對于此，教師可在授課前期涉及多種顏色的卡片，幫助學生進行建立DNA模型，以此實現學生對核酸知識的正確理解。與此同時，教師可對學生進行生活案例的列舉，就刑偵案件分析，DNA技術常被用于血液檢驗及鑒定過程中。通過案例的列舉，能夠使學生學習積極性得到充分激發，同時通過此種方法，能夠使學生建立學習與生活的聯系，使學生能夠在生活中實現對生物學知識的探索，進而實現思維能力的提升。

（二） 生物哲學素養培養

提高學生核心素養過程中，培養其生物哲學素養亦為其中關鍵內容，因此教師在實際教學中，應基于單元教學設計的視角，不斷對自身教學方案進行優化，使教學方案能夠符合學生成長特點，進而實現學生學習能力的提升。如教師在對學生進行《細胞學》知識的教學期間，首先應明確學生化合物類別，使學生能夠充分掌握細胞元素，如此才能實現對《細胞學》知識的理解。與此同時，教師還可在課前針對學生學習能力，進行問題的創建，而后在課堂中對學生進行提問，如：引導學生思考地殼及細胞元素的關系，并建立學習小組，組織學生進行小組討論，使小組成員能夠在討論過程中發現元素種類及含量之間的共通點，進而實現學習興趣的提升。

另外教師還可將實驗引入自身教學過程中，學生多處于成長階段，對于新鮮事物的好奇心相對較強，因此將實驗引入實際教學過程中，不但能夠實現學生學習能力的提升，還將使學生操作及創造能力得到培養。如教師在進行生物學中物質相遇變色的實驗過程中，可引導學生觀察實驗步驟，而后根據自身知識基礎，鑒定實驗相關物質，使學生能夠切實參與至實驗過程中，此教學方式將使學生建立知識的探索及發現精神，使其能夠更為積極主動的參與生物學習活動中，進而實現核心素養水平的提升。

四、 結語

綜上所述，中學生生物學知識中，最為關鍵的內容即為探索生命本質以及基礎知識內容，而生物學知識所涉及內容相對較多，學生在實際學習過程中，常出現學習困難等現象，與此同時，許多教師過分注重學生學習成績，從而忽略學生核心素養培養，為使此現象得到改善，教師應基于單元教學設計的視角，不斷細化生物學知識點，使其能夠更為具體的展現于學生面前，并引導學生連接建立生活與知識的連接，使學生的核心素養能夠得到充分培養，進而實現全方位發展。

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作者簡介：

馬建，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊集初級中學。