立足文本，落實語用訓練

李煙銀

摘 要：落實語言文字訓練是小學語文學習的主要任務。在低年級的語文教學中我們還要依據年段目標，立足文本，根據文本特點和課時目標，努力挖掘文本的語用訓練點，扎扎實實進行語言文字訓練，幫助學生學習、習得和運用語言文字。

關鍵詞：文本;低年級;語用訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在低年級的語文教學中，我們要依據年段目標，立足文本，根據文本特點和課時目標，努力挖掘語用訓練點，扎實進行語言文字訓練，幫助學生學習、習得和運用語言文字。

一、精選內容，落實語用訓練

在低年級語文教學中，進行詞句段的訓練是我們對學生進行語用訓練的首要任務。在教學中，我們要依據年段目標、學生掌握語言的水平、文本的體裁、語言結構特點和課時目標，精選文本中詞句段范例，挖掘語用訓練點，落實語用訓練。

1.字詞理解，生動形象

《義務教育語文課程標準》明確指出：識字與寫字是低年級語文教學的重點。中國很多的漢字都是從具體事物的形狀演變而來，具有很強的形象性。在低年級的字詞教學中，教師可以從學生年齡特點出發，注重形象性，使課堂妙趣橫生，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。

在課文《淺水洼里的小魚》中，其中“蒸”是要求會認的字。“蒸”的表面意思學生比較好理解，但文本深層意思理解起來就比較困難。于是，我向學生形象直觀出示了“蒸”的字理演變過程，學生很快就知道了原來“蒸”就是底下有四把火在燒，非常非常地熱，進而更好地體會到此刻淺水洼里的小魚的處境非常危險，小魚非常可憐。

立足文本，根據學生年齡的理解特點，多采用形象直觀的方式，使學生對漢字的來源有更深入的認識，有效地幫助學生理解字詞，有效地進行語言文字訓練。

2.豐富路徑，提升質量

模仿是人類最基本的學習手段。低年級是學生習得語言文字和初步運用書面語的起始階段。著名教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”低年級教材在編寫時，就注意到了學生身心發展的特點和內在模仿需要的特點，無論是學習說話還是寫句子，都在文本中安排了學生模仿的例子，便于學生理解、掌握和運用。所以，教師在教學時，要充分發揮例子的導向作用，引導學生認識結構特點，領悟運用方法，進行語言文字訓練，并遷移運用，習得方法，形成能力。

（1）抓住詞語，訓練語言

統編教材中，很多課文中有一些關鍵詞句，在教學中，我們可以圍繞教學目標，抓住重點詞語引導學生進行反復咀嚼品味，并進行有效的訓練，達到學以致用的目的。

《葡萄溝》中，課后要求學生聯系上下文理解“五光十色”。在教學時，我先讓學生在文中找描寫葡萄顏色的詞語，通過找顏色詞，學生很快知道了“五光十色”就是指顏色很多。然后，我引導學生給“五光十色”換個詞語，學生很快說出了答案：五顏六色、五彩繽紛等，我繼續引導學生思考：你覺得“五光十色”和“五顏六色”哪個詞語形容葡萄更好。學生通過自己的生活體驗和聯系上下文，弄清楚了“五光十色”不但可以形容顏色之多，更能寫出葡萄表面很有光澤。最后，我讓學生用“五光十色”說句子。

教師抓住重點詞語，引導學生品味感悟詞意，擴展詞語內涵，展開想象，進一步強化和運用詞語，把書本的語言進行自我儲存和內化，切切實實地進行了語言的訓練。

（2）設計問題，補白訓練

新課標倡導“拓展語文學習的范圍，全面提高學生的語文素養”。在課堂教學中，教師可以根據文本內容通過設計問題，層層推進，引導學生發現文本中的空白之處，嘗試補白，從字、詞、句、段、篇、行文、修辭等方面進行引導，落實語言文字訓練。

統編版二年級下冊《找春天》的4～7自然段用了四個問句來描寫孩子們找到的春天。在引導學生有感情讀的基礎上，我設計了問題：你找到的春天是什么樣的，能仿照課文來說一說嗎？在問題的驅動下，學生展開了想象的翅膀，對課文進行了豐富的補白。

低年級學生，從字詞到句段的習得和運用不是一步到位的，需要老師緊扣文本，設計從易到難的問題，引導學生展開想象，嘗試對教材進行補白，從而擴展思維，進行語言文字的訓練。

（3）模仿表達，仿說仿寫

在教學時，我們不但要引導學生品味語言文字的魅力，更要引導學生關注語言的表達方式，模仿文本的表達，掌握和運用語言文字的表達技巧，對學生進行語言訓練。

如《那是一匹出色的馬》中有這么一句優美的句子“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯。”我讓學生邊讀句子邊想象畫面，使學生體會當時的意境，體會郊外春天的美。接著，我讓孩子把目光放到語言表達上，學生很快知道了作者運用了比喻的修辭手法，生動具體地寫出了田野的顏色之美。最后，我讓孩子模仿句子的表達手法，說說自己喜歡的景物。

在教師有目的的精心引導下，學生在品詞、品句的過程中，發現了語言表達的妙處，進行了仿說、仿寫，遷移運用了知識，使語言文字訓練落到實處。

二、注重朗讀感悟，強化語感訓練

《義務教育語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級語文課堂中，教師應創設情境，把孩子引入文本中，以文為本，以讀為本，通過朗讀、美讀、誦讀等形式，在讀中感悟、品味語言文字的魅力，逐步培養語感。

1.范讀，培養語感

語感是語言中一個重要的元素，它不僅指正確地朗讀言語，還包括對朗讀時語氣輕重緩急、抑揚頓挫的把握。農村地區的低年級學生在朗讀起步時，最需要教師的范讀來引領。比較純正的語音、朗讀時的表情神態和肢體動作，無不給學生很好的示范作用，引領著他們形象感受語言文字的魅力。學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強對語言文字的敏感性，學生的語感在不知不覺中得到了培養和訓練。

在指導學生學習《找春天》的第2自然段時，我先讓學生找出描寫孩子們動作的詞語“脫掉、沖出、奔向”，為了讓學生更好地體會孩子們找春天的心情，我進行了范讀，朗讀時我的語速較快，幾個動作詞重讀。讀完后，我請學生來評價，通過師生、生生的互評，學生很快明白了這幾個動作詞表現了孩子們無比急切、激動、興奮的心情，從中體會到作者用詞的巧妙。在老師范讀的引領下，學生也很快地入情入境朗讀，語感得到了很好的訓練。

2.悟讀，領略語意

悟讀，指在解讀文本時，潛心會文去抓住作者的思路，體會作者的心境，是朗讀的最高境界。在教學中，通過老師引導的各種形式的朗讀后，學生對文本有了一定的認識，再對學生進行悟讀指導，幫助學生更好地理解文本。

在教學《沙灘上的童話》一課時，為了讓學生體會“海邊的沙灘是我們的快樂天地”，我精心設計了以下兩步：一創設情境，為情感體驗奠定基調：播放孩子們在沙灘上快樂玩耍的視頻，借此讓學生初步體會在沙灘玩耍是快樂的情感基調;二重點引讀，為情感觸發助力：第一次引讀第二自然段孩子在沙灘上壘城墻、筑圍墻的句子，第二次引讀孩子們在沙灘上編織童話的句子，第三次引讀孩子們在沙灘上轟塌城堡，救出公主的句子，一次次的引讀，學生讀出了感情，進入了意境，與文本、與作者產生了共鳴，捕捉了語言文字中的情意，實現了對情感的領悟。

3.演讀，領略情感

托爾斯泰在《藝術論》中有這樣的論述：“藝術活動是以下面這一事實為基礎的，一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人能夠體驗到那個表達自己的感情的人所體驗過的同樣的感情。”低年級學生的讀書往往人云亦云，不知所云，千課一面，平淡無味。這時，教師可以通過演讀來引領學生通過眼神和面部表情的變化來表現對文字的理解和感情的變化。

《黃山奇石》的2～4自然段是寫幾塊奇石的樣子的，我在范讀到“猴子觀海”時，我的臉上露出了頑皮的笑容，并根據課文內容配以動作，用兩只胳膊抱著腿，蹲在地上，抬起頭向前望，我的表情和動作很快感染了學生，他們也學著我的表情和動作來讀，很快就讀出了猴子那種頑皮可愛的感覺。

演讀，激發了學生的朗讀興趣，既培養了朗讀能力，又實現了對語言文字的訓練。

三、創設想象情境，豐富語用經驗

學生學習語言文字的最終目的就是運用。因此，教師應創設情境，引導學生展開想象，使學生的課堂交流表達更加規范合理，從而豐富語用經驗。

低年級課文中的很多詞句都有很強的畫面感，教師可以通過創設情境，培養學生抓住句子中的重要詞語，聯系生活經歷或生活體驗想象畫面的能力，在腦海中再現句子所描寫的場景和畫面，加深對內容的理解。

《雷鋒叔叔，你在哪里》中，“長長的小溪、蒙蒙的細雨、泥濘的路”等詞語很有畫面感，我通過一些圖片，先引導學生想象小溪、細雨和路到底是怎樣的，再引導學生想象在長長的小溪邊，下個不停的綿綿細雨中，坑坑洼洼、濕滑不平的小路上，雷鋒“抱著迷路的孩子、背著年邁的大娘”艱難前行的情境。

通過層層深入的邊讀邊想象，學生對雷鋒在環境惡劣、行走艱難的情況下，依然關愛他人的高貴品質有了更加深入的理解。這樣創設情境引導想象，能拓寬學生思維的角度和空間，豐富學生的語言運用經驗。

語言文字的訓練是一個循序漸進的長期過程。在低年級語文課堂中，教師要強化訓練意識，立足文本，精選語言訓練點，以語言文字訓練為中心，重視訓練的落實，以學定教，變“教教材”為“用教材”，讓語言文字訓練扎實有效。

參考文獻：

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編輯 王彥清