音樂課《天地之間的歌》課例

婁芳

教學片段：

教師播放歌曲《天地之間的歌》，悠揚的旋律扣人心弦，引發學生無限遐想。用多媒體播放神舟五號成功發射瞬間的視頻，并講述關于宇航員楊利偉的故事。

師：天地之間是多么神奇，隨著我國神舟飛船的成功發射，我們進一步探究了宇宙星球的奧秘，一個個科學的謎底在不斷地被揭開，這是多么神奇而美好的事情?！短斓刂g的歌》講述了什么樣的故事，哪位同學可以聽懂？

生：講述了探索天地奧秘的故事。

師：對的，這位同學可以聽懂這首歌曲旋律所蘊含的思想感情。這首歌曲是電視系列片《天地之間》的主題曲，表達了青少年勇攀科學高峰的追求與理想。請大家看著樂譜，聽著老師演唱，找出歌曲切分節奏與前半拍休止應用的位置。

學生看樂譜，教師用輕松與活潑的情緒示范演唱，將學生帶入一個神奇壯闊的科技世界。

師：我們現在已經基本了解了歌曲的主題思想，還有歌曲的節奏特征，大家一起來跟著老師練唱。

學生表現出極大的興趣，跟隨教師分段哼唱。教師示范演唱切分節奏與前半拍休止符，學生感受這種節奏音符的特點與副歌部分兩個樂句的演唱技巧，紛紛模仿教師進行練唱。教師鋼琴彈奏，學生齊唱，悠揚的歌聲在教室回蕩。

師：現在我們來進行一場歌唱比賽，大家現在自由分組，每一個小組就是一個合唱團，大家合作演唱這首歌曲。

學生分為若干個小組，形成小組合唱團。合唱團有花兒合唱團、牽手合唱團、水心魚合唱團等。

“花兒合唱團”上臺，教師彈奏鋼琴伴奏，小組合作演唱。

師：大家覺得這個合唱小組唱得好嗎，給他們打多少分？

生：他們副歌部分的咬字不夠圓滑，有些生硬的感覺。

師：那么，你們認為他們可以得多少分？

生：70分。

師：其余小組也派代表評價他們的演唱。

生：我們覺得他們沒有唱出切分音符的節奏感，節奏把握不夠好，可以打70分。

師：同學們的評價非常中肯，但是他們也有優點，老師認為聲部之間總體配合得比較和諧，所以，老師給他們打了75分，最后，綜合大家的意見，“花兒合唱團”的合唱表演評定為B級。

師：接下來，合唱團小組一組一組上臺演唱，看一看哪個合唱團會成為最后的冠軍。

“牽手合唱團”上臺合唱表演，教師鋼琴伴奏。

（結束）師：現在各個小組自由討論評價他們的演唱。

生：他們的聲音處理很好，而且演唱時感情充沛，可以給85分。

生：但是，合唱歌曲的節奏感還是沒有那么好，可以打80分。

師：同學們都觀察得非常仔細，但是還有一點大家都忽略了。他們合唱的姿態得扣分。合唱時，我們要昂首挺胸，身體垂直站立，這樣才能夠讓氣息更加穩、暢。同時，我們的嘴、鼻同時吸氣，均勻而平順地吐氣。但是，這一組合唱團他們合唱時有的成員頷首低頭了。針對老師講的這一點，大家還有哪些發現？

學生小組討論。

生：他們合唱時呼吸不夠穩定與均衡。

師：對了，雖然他們聲部協調性良好，但是他們的音色欠缺均衡感，所以老師打79分，最后的等級評定是B+。接下來哪組合唱團小組上臺演唱？

學生積極性非常高，踴躍表現自己。

課例分析：

本次課例主要從課堂的練唱拓展到合唱演唱訓練。

1.首先講解歌曲的情緒與思想，有助于學生理解歌曲的音樂形式，讓學生整體把握歌曲的情感，學生在理解的基礎上用歡快、活潑的節奏演唱出歌曲的情感。教師講授歌曲的演唱技巧，引導學生唱出切分音符與前半拍休止節奏，學生才能演唱出更加扣人心弦的旋律。案例通過播放神舟五號成功發射的視頻，使學生在精彩的情境中開闊眼界，學生的情緒也必然有所觸動。這是一種契機，將歌曲的意境與學生的理想情懷相融合。案例中，學生的情感被激發出來，整節課都表現出高昂的探究熱情。

2.通過一問一答的方式促使課堂動態生成，引導學生一步步地掌握知識。這種教學方式非常適合活潑好動的小學生。在一問一答中，小學生調動思維能力，掌握歌曲的演唱技巧，解決演唱的困難。在這個過程中，教師巧牽妙引，用富有啟迪性的語言引導學生思考。而學生帶著興趣去學習也使得課堂呈現高效生成的狀態。

3.通過小組合唱團演唱比賽，調動學生歌唱的積極性。學生會更加精準地把握音樂符號，深入音樂作品的思想，并配合集體協調聲部，唱出更具有感染力的作品。在小組合唱演唱中，學生會更加懂得如何與人合作，懂得如何控制個人的聲音與集體融為一體，從而更加專注于合唱技巧與情緒，從而提升了自己的音樂水平。與此同時，合唱時學生強化了聲部訓練，初步掌握了音樂專業技能。

4.通過多元化的評價方式激發學生的學習熱情。教師評價也是知識的講解過程，無異于通過合唱例子讓學生更加明白如何去把握歌唱技巧，讓學生更加懂得如何更好地合唱。而學生評價也是學生聆聽與思考的過程。聆聽時，學生汲取他人的優點，也思考他人的不足之處，學生之間實現優勢互補。這也可以培養學生安靜下來的氣質，讓學生在懂得表現自我時也學會欣賞他人，從另一方面來講，這也極大地提升了學生的社會化行為。評價時，學生應用腦海中的音樂知識評價他人的音樂表現，在教師的引導下，學生以更加公平、客觀、科學的觀點評價他人。這樣既是對現有知識的復習，也是對現有知識的應用、延伸與拓展。與此同時，多元化的評價可以更加客觀地反映學生的學習情況，而教師的教學指導也可以更具有針對性。

編輯 郭小琴