將思維訓練融入閱讀指導中

王瑞珍

摘 要：閱讀是學生獲取知識、了解世界、激發情感、發展思維、形成審美理念和人生價值觀的重要途徑。將思維訓練融入閱讀教學中，對學生進行思維拓展訓練，不斷提高學生的語文綜合思維能力，培養學生科學嚴謹的思維習慣，提升學生的思維層次。

關鍵詞：思維訓練;閱讀;探究;科學嚴謹

通過閱讀，可以培養學生對文學知識的感受、欣賞和評價等能力，從根本上為學生帶來思想上的深刻影響和改變。將思維訓練融入閱讀教學中，可以促進語文閱讀教學的有效性，提升閱讀教學的質量。同時，也能夠幫助學生逐漸養成良好的學習及思維習慣，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力;使學生擁有獨立思維的意識，促使學生在學習過程中深化理解，把語文知識逐漸內化為自己的思考力，促使學生語文素養和語文學習綜合能力的提升。本文就如何將思維訓練融入閱讀指導中，談幾點認識。

一、選準思維訓練切入點，喚起學生的思維意識

思維訓練切入點的選擇和確定，就好比是為航行的船只指明了方向。學生開展閱讀前，心中有了明確的思維方向，這樣學生在閱讀時才更能分清主次，抓住重點。如在教學初中語文《被壓扁的沙子》這篇文章時，首先標題“被壓扁的沙子”本身就是一個非常新穎，引人入勝，耐人尋味的思維切入點。如果單單從字面意思進行理解，學生也都知道，沙子一般體積很小，而且很堅硬，它怎么會被壓扁呢？這篇文章所要講的，究竟又是一種什么樣的“沙子”呢？“被壓扁的沙子”這一題目，從很大程度上激發起學生無盡的想象和深深的思索意識，促使學生對課本產生強烈的閱讀興趣。

二、鼓勵學生在閱讀中進行自主探究，激活學生思維

學生在強烈的好奇心的驅使下，產生了濃厚的閱讀興趣。作為教師，一定要趁熱打鐵，借機鼓勵學生進行自主探究，同時提醒學生開闊自己的思維，而不要把思維局限化、固定化、模式化。學生從被文章題目吸引，并由自己心中產生的疑問作為閱讀指引開始，思維便有了切入點，閱讀也更加有了目的性、方向性。學生在一步步閱讀的過程中，也在一步步地進行著自主探究，梳理著作者的寫作思路。學生的思維，逐步從“被壓扁的沙子”慢慢轉移到了“恐龍滅絕”的問題上來。文章將這兩個表面上看來似乎不相關的事情有機地聯系到了一起，更加激活了學生的思維和思路。

三、閱讀后，開展小組討論，培養學生科學、嚴謹的思維理念

教師在引導學生進行閱讀時，要能夠從作品的文體特征出發，從而抓住閱讀的重點。我們仍以《被壓扁的沙子》一文為例。上面我們說過，這篇文章題目是“被壓扁的沙子”，而全文核心所講的內容卻是關于“恐龍滅絕”的事情。閱讀后，教師可以引導學生開展小組討論：這篇課文是不是文題不符？同學們也可以把自己平時搜集到的，或是聽說過的有關恐龍及恐龍滅絕的資料拿出來，與大家分享，交流。通過小組討論，教師最終要讓學生明白，這篇文章的題目不但沒有離題，而且還起到了提綱挈領的作用，提示我們大家：恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產生，與對“被壓扁的沙子”的科學發現和科學研究是密不可分的，是以科學發現和科學實驗的成果為依據的。同學們以后，不論是講話，還是寫文章，也一定要有科學、嚴謹的思維理念，而不能任由自己天馬行空地加以發揮和創造。

四、通過閱讀，升華學生情感，提升學生思維層次

閱讀是學生獲取知識、了解世界、激發情感、發展思維、形成審美理念和人生價值觀的重要途徑。通過閱讀，陶冶人們的情操，提升自我修養，逐步改變思維模式，提升學生的思維層次。所以，教師在引導學生進行閱讀的過程中，要將思維訓練融入閱讀教學中，除了要對學生進行思維拓展訓練，加深對文化知識的理解吸收，提高學生的語文綜合思維能力外，還要帶領學生，把思維上升到一個更高的層次上，從“小我”的思維中走出來。如《被壓扁的沙子》一文，學生不能把自己的思維，僅僅停留在科學學術、恐龍滅絕或是相關生字詞等問題當中，教師要善于引導學生的思維向縱深發展，畢竟將來也許我們還會遇到這樣或那樣的問題，而那時，我們又該如何應對呢？同學們只有更加用功學習，努力探索，才能更加有信心，面對未來道路上可能遇到的更多困難險阻。

在當前的素質教育中，初中語文越來越重視學生的思維訓練，注重培養學生思考及探究的能力，繼而使學生逐漸成為具有創新精神及創新能力的新世紀人才。然而，學生思維的培養和訓練，是一個需要長久堅持和積累的過程，需要教師采取合理的引導方式。閱讀教學，是語文學習過程中非常重要的一個環節。通過在閱讀中加強學生思維能力的培養，不僅可以引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生對語言文化知識的吸收轉化，加深對課本的理解，促進其智力發展，還可指導學生形成正確的思維方法、不斷增強學生的自信心，最終達到全面并有效提升學生思維及創新能力的目的。

參考文獻：

[1]李清俠.初中語文教學與學生思維訓練[J].寫作（下旬刊），2017，22（1）：52-53.

[2]楊皓輝.論初中語文教學中的思維訓練[J].學周刊，2013，7（15）：38.

編輯 王 敏