結合課外閱讀巧寫話

李月容

摘 要：農村低年段的孩子，大多都孤陋寡聞，家長能提供給孩子的課外讀物不多。農村學校的低年級語文老師要充分利用好僅有的課外讀物，巧妙地指導學生進行各種形式的寫話，為三年級的習作做好準備。

關鍵詞：農村低年段學生;課外閱讀;多種形式寫話

大家都知道，閱讀和寫作是密不可分的孿生姐妹，沒有閱讀時的積累，就沒有寫作時的傾吐。而且課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識背景并提高認知能力。學生如果能把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的寫作中，那寫出來的文章會更精彩。但低年段的學生認字不多，特別是農村的孩子，父母的文化程度普遍較低。而且筆者的學校又是農村小學中的寄宿學校，一部分學生從一年級就開始整個星期都住校，星期五下午放學家長才接回家，而且學校大部分的學生都是留守兒童。孩子們的視野窄，大多沒出去見過世面，課外讀物極少，過早地過上了獨立的生活，僅有的幾本課外書是孩子們與外界交流最好的工具。每個學期，各個年段都會推薦學生買一本課外書在課堂上指導學生閱讀，這個學期低年段的學生都買了《安徒生童話》。作為這所學校的一位低年段語文老師，我會充分地利用好這本課外讀物，有選擇、有創造性地設計一些寫話練習，來彰顯學生的個性，從而降低了孩子到三年級時寫整篇文章的難度。所以在指導學生結合課外閱讀進行寫話時，我主要做了以下嘗試。

一、看插圖，觀察寫話

列寧說：“兒童的本性是愛聽美好的童話的。”而處于人生早期的兒童，童話能幫助他們認識周圍的環境和事物，初步確立正確的價值觀。他們經過拼音的學習后，就開始自己獨自看課外書，并適當地讓他們學會表達。而低年段的學生大多愛看童話書，特別是《安徒生童話》。注音版的《安徒生童話》，不但有注音，還圖文并茂，孩子們總會被書中的彩圖所吸引，我總會讓學生觀察童話中的插圖，有時還讓學生觀察寫話。如讀童話《笨漢漢斯》時，我讓學生仔細觀察第一張插圖，是漢斯拿著死烏鴉去探望公主的情景，并問：漢斯正在干什么？他張大嘴巴說了什么呢？

課堂上，我先請幾個學生說一說，學生邊說老師邊指導，然后再讓學生按自己看到的和想象的去寫。

有一個學生寫道：今天風和日麗，bèn漢漢xī騎著公山羊，公山羊跑得飛快，他一手zhuā jǐn公山羊的jiǎo，一手ná著sǐ烏yā，還高興地大叫：“我有lǐ物sòng gěi公主了！我有lǐ物sòng gěi公主了！”

另一個學生寫道：有一天，漢xī很想去見公主，因為沒有馬，他只好騎著公山羊去，他手里ná著死烏鴉，心想：我zěn me才néng讓公主xǐ歡我的lǐ wù呢？hū rán他大叫一聲：“有辦法了。”

同樣的一個畫面，學生有著不同的感受，寫出來的話也就不同，寫出了自己獨特的感受。

二、選好詞，擴充寫話

低年段的學生年齡比較小，很多初學寫話的孩子，都會感到無從下手，這時我會扶學生一把。如讀了安徒生的《踩著面包走的女孩》，我會問學生你積累了哪些好詞佳句？我會盡量讓學生說出這個詞好在哪里，為了讓學生懂得怎么說，我會舉個例子，如我覺得“驕傲”用得好，因為寫出了英格爾自高自大的樣子。低年段的學生模仿能力很強，雖然學生說的好詞好在哪里的理由不是很充分，但也很好地訓練了學生的思維能力和表達能力，學生很快就說了一些好詞佳句出來了：

漂漂亮亮、小心翼翼、又……又……、越……越……、……好像……

我要求學生選兩三個好詞寫幾句話，我先引導學生說話，問：“誰漂漂亮亮？”

有的說：“媽媽穿得漂漂亮亮。”

有的說：“小明寫了一手漂漂亮亮的字。”

有的說：“阿姨打扮得漂漂亮亮。”

我說：媽媽在家里穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼，生怕弄臟她的衣服。如果在前面再加上時間，就變成了：

今天，媽媽穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼的，生怕弄臟她的衣服。

我對學生說：你們看，這段話就用上了我們積累的兩個詞語了，而且寫出了時間、地點和誰怎么樣，還寫得合情合理，你也能選上積累的兩三個詞寫幾句話嗎？不會寫的字可以用拼音代替。學生經過老師的引導，想象的思維打開了：

有的寫道：今天天氣晴lǎng，小紅chuān著漂漂亮亮的qún子去公園玩。她來到公園，看見公園的花yuè來yuè美了。

有的寫道：昨天下雨了，我chuān著雨xié小心yì yì地走著，hū rán看見一只又美又大的鳥從我頭上飛過，我tíng下來看著那只鳥飛遠。

雖然低年段的學生寫話時錯字百出，而且標點符號用得也不是很正確，但只要他們敢寫，我就會給予肯定，對于寫得既完整通順又有創意的，我都會畫圈圈或波浪線，還有激勵性的評語。而且學生用上一個好詞附加一分，用上一句佳句附加兩分，正分是對學生整篇寫話的總體評分，所以正分后面附加的分數越高，就說明他們用的好詞佳句越多。這樣評分大大激勵了學生多用好詞佳句的積極性，每次寫話為了爭取加分，平時看書都會多積累一些好詞佳句，正確地用到自己的寫話里（因為用得不正確是沒有加分的），讓自己的寫話更精彩。每次評分我從不打擊學生寫話的信心，漸漸地，學生寫話的興趣也就濃了。

三、模仿特色句段，創新寫話

語文課程標準對寫話有這樣的要求：留心周圍事物，寫出想說的話。低年段的學生寫話，就是訓練學生想到的、知道的、看到的用準確的語言表達出來。而很多事情一般都與學生的生活息息相關。所以，有時在指導學生閱讀時結合生活去寫，學生的寫話內容可能會充滿童稚，更有靈氣。我在指導學生讀安徒生童話《海的女兒》最后一段：

太陽升起來了，溫暖的陽光照在冰冷的泡沫上。小公主覺得自己并沒有死，她看到了耀眼明亮的太陽，并且幻化成形體向天空飄去。

為了讓學生也來感受一下太陽升起來是什么感覺，早上第一節課下課后，我讓學生都走出教室，充分感受早晨陽光的沐浴。上課了，我讓學生拿起筆來，寫寫早晨自己在陽光沐浴下的感受。學生因為親身經歷了，所以興致盎然，用自己手中的筆描繪著：“早chén太陽yǐ jīng升起來，我zhàn在陽光下，面向太陽，陽光輕輕地zhào著我，很shū fú。我看著太陽，發xiàn它好xiàng一個紅紅的大bǐng。”

從寫話中讓學生知道了處在不同的時間、環境，雖然感受同一樣事物，但感覺會完全不同。

在指導學生讀《皇帝的新裝》時，我讓學生讀完皇帝穿上新衣后的心理活動那一段后，采用了角色換位思考，讓學生寫寫如果你就是那位皇帝，穿上新衣，心想什么呢？由于這些童話故事太有趣，學生都能積極地把自己很有個性的心理活動寫出來。

有的寫道：我穿上新衣fú，心想：這件衣fú太輕了，輕piāo piāo的，我是不是要做shén xiān了。

有的寫道：我穿上xīn衣fú，心想：這件衣fú是透明的嗎？怎么穿上衣fú還néng看見我的大肚子，一定是我的眼睛太lì hài了。

……

類似這樣的寫話練習，既給了學生一個寫話的情景，又讓他們聯系了生活，達到了仿中求異，創意寫話。

四、讀懂角色，評價寫話

在童話故事中，有著很多有趣的角色，而且孩子們讀后，都會印象深刻。我充分利用這一點，訓練學生通過評價角色寫話。如讀了安徒生童話的《丑小鴨》，我設計了：我喜歡《丑小鴨》中的（誰）__________________，因為_________________。學生讀了《皇帝的新裝》，我設計了這樣的寫話內容：《皇帝新裝》里的皇帝，我想對你說：_________________?。讀了《賣火柴的小女孩》，我設計了：如果我見到賣火柴的小女孩，我會_________________。

一篇篇富有趣味的童話，低年段的學生讀后都會回味無窮。只要老師設計形式多樣的角色寫話，學生不但深入了解了故事的角色，還能充分調動學生想說想寫的愿望。

五、巧用標點，想象寫話

有人把標點比作無聲的詩、無形的畫，回味無窮。其實作為書面語言的獨立分支，標點不僅有斷白停頓之功，還有傳情達意之效。如《安徒生童話》中的《夜鶯》片段：

“請你留在我的身邊吧！”皇帝懇求道。夜鶯拒絕了，說：“我要為勞動人民唱歌，不過當您需要我的時候，我就會飛到您的身邊。”說完，夜鶯張開翅膀，向遠方飛去了……

師問：這個省略號省去了夜鶯飛到哪里呢？去干什么呢？

生說：夜鶯又飛去了森林，它看到啄木鳥在辛苦地幫樹木治病，又唱起了悅耳的歌聲。

生說：夜鶯又飛去了田野，看見農民叔叔阿姨干得滿頭大汗，它又唱起了動聽的歌聲。

生說：夜鶯又飛去了學校，看到同學們下課玩得那么開心，它也開心地唱起了歌。有了夜鶯的歌聲伴奏，同學們玩得更快樂。

師說：是呀，一個省略號讓我們看到了夜鶯沒有貪圖享樂，而是懷著博愛的心靈幫助人。現在，請拿起你的筆，把你透過省略號看到的那只夜鶯飛去哪里？做了什么寫下來。

這個省略號，帶給學生無限的遐想，把一只善良、友愛的夜鶯刻畫得更扣人心弦，更凸顯了這篇童話的主題。

……

當然，結合課外閱讀指導農村低年段學生寫話的類型遠遠不止以上幾種，更多訓練類型的創新需要我們進行不斷探索。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”低年段的寫話訓練對于今后的習作特別重要，它是學生作文訓練的基礎。作為一名低年段農村學校的語文老師，我會盡量在孩子們有限的課外讀物中巧妙地設計各種形式的寫話練習，充分激發學生的寫話興趣，讓學生在課外閱讀實踐和寫話實踐活動中學會觀察、學會想象、學會表達。相信我們只要不斷開掘課外閱讀資源，它定會為我們的語文教學注入勃勃生機。

參考文獻：

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[5]時鳳萍.話從“讀寫繪”中來：“讀寫繪”模式在小學語文低年級寫話指導上的有效嘗試[J].寧夏教育科研，2018（1）.

編輯 溫雪蓮