多管齊下，提高中高年級小學生的英語閱讀能力

摘 要：英語閱讀是培養學生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。結合教學實際針對閱讀課前導學單的設計，閱讀課中分三步走的教學設計，以及閱讀課后多種資源結合的做法這三方面進行初探，逐步提高中高年級小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學生;中高段;英語閱讀能力

英語閱讀是培養學生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。我校用的是人教版PEP英語教材，它以功能話題為主線，把語音、聽說讀寫的技能作為暗線安排在教材的內容中。教材是以單元為單位，每個單元都有一課時的閱讀板塊，并且每個單元都有story time作為補充閱讀。所以，筆者結合教學實際針對閱讀課前導學單的設計、閱讀課中的教學設計以及閱讀課后的做法這三方面進行初探，使中高年級的小學生逐步提升英語閱讀能力。

一、閱讀前——預學反饋促進閱讀

我們通常都在備課前批改預習導學單，這樣一來，哪個單詞是學生最容易出錯的，哪個問題是學生最想知道的，哪里需在上課時重點學習就更清楚了。

在學生完成PEP 4 Unit 3 B Read and write的導學單之后，筆者在課前先對導學單進行批改。由于絕大部分學生對本課涉及的動物名詞和蔬菜名詞比較熟悉，學生在閱讀前的看圖說一說環節中就表現得很積極。教師在課前通過家長群發送了有關農場的視頻，學生對這個主題就很熟悉了，這也為他們順利地完成本課的閱讀材料掃除了障礙。筆者通過對導學單的批改，發現班級里絕大部分孩子對these和those的運用掌握得比較好，那么教師在拓展部分就可以做更多的拓展。

二、閱讀中——過程細化助力閱讀

1.關注整體理解

現在的小學英語課堂上會存在這樣的誤區，老師怕學生不懂、不會，而把閱讀材料切成塊狀，甚至很碎。我們在閱讀中應該培養學生獲取信息的能力。我們應該爭取在整體中推進文本教學，引導學生整體感受文本的主要信息。學生可以從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上，使閱讀從感性認識進一步升華為理性認識，從而提高閱讀速度，也能更好地抓住關鍵信息。在PEP 8第三單元的B Read and write，學生通過看圖，閱讀人物對話，討論故事的開端和預測故事的進一步發展。同桌討論：How did Wu Yifan meet Max？What will happen next？接下來要求學生自主閱讀吳一凡的日記后給圖片排序，然后小組合作概括并寫出這一天發生在吳一凡一家的三件好事和兩件壞事。

2.關注新詞學習

在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握。在PEP 4 Unit 4 B Read and write中Those are tomatoes and green beans over there.有一個新的詞組over there。學生可以借助圖片，以及學生本身已知的單詞those，可以在整體的語境中推出over there這個詞組應該是在那里的意思。在有意義的情景中學習新單詞或詞組就不再是單一的學習，而是有意義的學習。

3.關注問題設計

在閱讀教學中，問題設計巧妙合理，注重梯度性，注重貼近學生的生活實際，就會激起學生強烈的興趣和好奇心，從而啟發思考，滿足學生認識的需要，讓學生一步一步從解決容易的問題開始，逐漸過渡到細節問題，然后通過文中的線索，分析文中隱藏的深意。PEP 5 Unit 3 B Read and write，教師首先提出學生在文本中能直接找到答案的問題，如，吳亦凡最喜歡的食物是什么？他爺爺最喜歡的食物是什么？然后再問他們倆不喜歡的食物是什么？這兩個問題相比之前那兩個就要難了，因為學生需要理解I like vegetables but not carrots.這個句子中的but not。在學生厘清吳亦凡和他爺爺喜歡的食物和不喜歡的食物之后，教師又再次進行提問，那你猜猜看，Robin會燒什么呢？這個問題需要學生去剖析，理解兩人共同能吃的食物，再想象Robin會做什么。這樣的問題設計是有梯度的，同時它們又能啟發學生的思考，學生對這樣有生命力的問題是非常喜歡的。

三、閱讀后——多樣活動拓展閱讀

1.以演促讀

在PEP 6 Unit 5 B Read and write中，課本中的語言循環復現，學生對故事的理解和朗讀都沒有較大難度，同時學生對Robin這個角色又是特別喜歡。教師通過讓他們演一演的活動，激發他們的學習積極性，提高他們的參與度，學生在輕松的學習環境和核心語言高頻復現的過程中能大量成塊地吸收語言。

2.以寫促讀

在PEP 6 Unit 3 Easter Party，學生通過閱讀，歸納總結出文本的體裁是邀請函，以及怎樣寫出一則完整的邀請函。教師先跟學生聊一聊，他們在自己的生日晚會上準備做些什么，再去設計一張完整的屬于自己的生日邀請函。寫作后，教師通過投影儀展示學生的邀請函，設計者朗讀自己的邀請函，這樣學生既是設計者又是朗讀者，他們在這樣的活動中使自己的讀、寫能力都得到了提高。

總之，提高中高年級小學生英語閱讀能力的方式有很多，良好的閱讀習慣需要引導和呵護，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究自己所教學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

曾令格，禹明，盧福波.英語閱讀教育[M].北京外語音像出版社，2005：35.

作者簡介：趙琴紅（1986.7—），女，漢族，學歷：本科;職稱：中教一級;就職于溫州市洞頭區城關小學;研究方向：小學英語閱讀。

編輯 郭小琴