一年級音樂課堂中教師的定位與學生好習慣的培養

謝化平

摘 要：“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”，低年級學生活波好動，尤其是剛剛入學的新生。小學階段初期課堂習慣的養成是最重要的，可以說是學生學習生涯中最重要的階段。因此教師要找準定位，陪伴學生培養好習慣，為學生一生的學習歷程奠基。

關鍵詞：一年級;新生;教師;定位;習慣培養

小學的音樂課堂應該是開心、快樂的課堂。但是如果面對一群懵懂無知，卻又時刻充滿好奇的小學生，課堂習慣在入學初期不能迅速建立。如果在課堂上過度約束，學生會對音樂產生抵觸，容易失去學習音樂的興趣，因此面對新入學的小學生，教師在課堂中如何迅速找好定位，用快樂的心情面對，最終引導學生建立良好的課堂習慣，是需要教師不斷實踐和發現的。

一、教師找好定位，善于陪伴

（一）教師自我認知定位——尋找并建立“教育幸福感”

肖川老師在《教師的幸福人生與專業成長》一書中提出過，影響教師生活幸福指數17個因素中，“生源素質”占據了一席之位，學生良好的文明禮貌習慣、學習習慣對教師幸福感產生了直接的影響。因此，教師的幸福感不僅僅是對學生知識的傳授還有更重要的一部分就是學生習慣的培養和人文素養的熏陶與影響。

（二）定位教學風格——體驗幸福，陪伴成長

首先，如果你觀看低年級學生的優秀音樂觀摩課，就會發現所有優秀的課堂授課教師，都仿佛是一個個優秀的少兒節目主持人，她們的聲音是那么優美，語言和表情是那么的生動，教態是那樣的富于感染力。不僅吸引了注意力尚在發展階段的學生也讓很多聽課教師得到了精神上的享受。因此教師在接手新入學的小學生時，如何打造自己課堂的風格是教師首先需要明確和把握的。

其次，剛剛步入到小學階段的學生學習活動主要是按照“喜歡”與“不喜歡”來劃分，因此，出現課堂紀律差，教學效果不好，這是正常的，教師要正視而不要心煩氣躁，避免在課堂上對學生氣急敗壞。而是要用欣賞的眼光發現孩子們的可愛之處，陪他們“慢慢走”，只有教師善于播種下幸福的種子，才能讓孩子們收獲幸福。

（三）定位教學初期目標——習慣培養優于知識的傳授

“無規矩不成方圓”，面對這些“小豆包”們，知識的傳授固然重要，但是初期習慣的養成，將會直接陪伴學生漫長的學生生涯，新入學的學生剛好面臨著這個重要的時期，也是孩子們“秩序感”“榮譽感”“集體榮譽感”等多種習慣形成或者鞏固的敏感期，所以音樂教師要善于把握并針對學生出現的各個敏感期，培養好習慣，然后讓知識伴著規律、規則，不斷充實學生的生命。

二、運用“音樂的語言”培養學生的音樂習慣和課堂紀律

首先，節奏重復法，吸引學生注意力。例如，在學生注意力發生渙散或者紀律松散時，教師可以用一件打擊樂器或者直接用手拍奏兩小節的節奏，學生聽到以后重復拍奏出來，然后換其他的節奏，反復一到兩次。這樣維持課堂紀律的效果要遠比教師大聲維持更有效果，最重要的是學生喜歡，又包含了節奏的聽記訓練。

其次，音樂故事懸念法，利用“期待”督促學生堅持。學生剛進教室的時候在興奮情緒的作用下，很難直接將注意力瞬間集中到老師身上，于是教師可以用很多小方法在課前進行注意力集中的訓練，同時讓學生迅速調整安靜下來，準備上課。孩子永遠是故事的“忠實粉”，因此在對待這種情況時，教師不妨用一個音樂小故事開頭：“今天我發現同學們某方面做得真好，老師獎勵大家聽一段小故事。”然后在小故事開始的兩三分鐘之后，適時打住，告訴學生，你們還想聽么，我們先來學習今天的知識，看大家的表現，老師把剩下的故事作為獎勵給大家講完。學生也能夠在好奇心的驅動下約束自己。同時在講故事的過程中，教師也可以及時調整學生的坐姿和關注每個學生的狀態，讓學生迅速進入學習狀態。

最后，音樂游戲法，做足課前準備這一環。“好的開始等于成功的一半”。很多時候，學生進入教室就會聊天，視教師如同空氣，于是在教師的“喊叫”聲中，學生開始了新的一課，緊接著在教師的喊叫維持紀律中完成一課，可想而知，學生音樂學習興趣的培養從何談起？所以受學生歡迎的教學方式我們不妨積極納入教學過程當中，把課前準備也當作一個重要環節來完成，例如，能夠有效短時間內吸引學生注意力的音樂游戲法，學生到教室之后，玩找打擊樂器的游戲，找幾名表現好的學生作為獎勵，可以首先站到前面背對全體學生先玩，然后教師把一件打擊樂器隨意地給下面一個孩子，讓他在歌曲的某個階段敲響，歌曲結束后，讓學生去猜這件樂器在哪里。（注：歌曲可以創設為一起編唱一個歌曲例如“沙錘沙沙，沙錘沙沙，請你仔細聽，沙錘在哪里”）這里的樂器可以是任何一件學生喜歡的打擊樂器，這樣既能夠讓學生熟悉打擊樂器的音色，演奏方式，也能讓學生加強音源分辨能力，在最短時間內集中注意力快速調整到學習模式。

教育“是一個不完美的人帶領另一個（或者另一群）不完美的人追求完美的過程”。總之，一年級剛入學的“小豆包”們，就像一只只剛剛起航的小船，在老師的帶領下去音樂的海洋探索，尋找快樂和幸福的旋律和音符。如何讓他們保持航向，楊帆遠航，是音樂教師不斷實踐、發現和不懈努力的目標。

參考文獻：

[1]肖川.教師的幸福人生與專業成長[J].青年教師，2010（4）.

[2]彭小明，鄭東輝.課堂教學技能訓練[M].高等教育出版社，2012.

編輯 馮志強