高等院校分類培養模式的現狀與發展趨勢

李尚越 吳麗娜

摘? 要：面對當今社會人才需求的多元化和多樣性，本文從“按需培養、因材施教”理念出發，結合高等院校人才分類培養的實際，闡述了分專業培養、學分制培養和“先學科、后專業”培養等常見人才分類培養模式現狀;并歸納總結了目前高校人才分類培養呈現“以人為本”的教育理念，社會需求和個體差異導向以及高職院校較為常見的普遍特征;進而分析未來高校人才分類培養勢必傾向人才培養計劃更具靈活性與對接性，學分制將得到進一步深化與推進，產教融合、校企合作是人才分類培養的重要手段等發展趨勢。

關鍵詞：分類培養;因材施教;目標多元化;人才需求

縱觀往今，無論是“圣人施教，各因其材”，還是當今高等教育學科專業的劃分，乃至人才培養定位，從教育管理的某種本質上來看，這都體現了人才分類培養的目標與過程。隨著經濟社會的快速發展，以及市場對人才的多元化需求，高等院校勢必要以人才市場需求為導向，遵循教育教學規律，遵循市場競爭規律，強化教育教學改革的深度和力度，探索多樣化人才培養模式，重在培育各類專業高能人才。為此，高等院校實施人才分類培養已然成為必然趨勢，并面臨更高的要求。

一、實施人才分類培養的出發點

（一）滿足經濟社會發展對人才的需要

高等院校履行人才培養職責，發揮教育功能，要充分體現公共性、社會性、服務性。其在塑造學生健全人格的基礎上，需要滿足學生對個性化發展的追求，滿足社會職業崗位多元化和多樣性的要求。高等教育的目標不應該是單一化的，那么同樣，對于一所大學，一個專業的人才培養目標也不應該是單一的目標要求。高等院校在人才培養方案、計劃設置過程中，勢必要能夠解決社會多樣性需求和學校培養目標單一化的矛盾;高等院校培養目標與培養模式單一的矛盾;那么，解決這些矛盾的途徑就是實施分類培養。

（二）從個性化發展到尊重學生學習動機

隨著經濟社會的快速化發展，學生個性化、追求差異化日益明顯，這也直接影響著學生的學習動機。可以說，個性化是直接導致學生學習動力不足的重要原因，高等院校必須要改變這一現狀，強化學生的學習動機。所以，學校要想培養高素質、高技能專業人才，必須尊重學生的個人意愿，著力改變教與學的方式，讓學生成為學習的真正主人;要實現專業教學和社會實踐的結合、科學素養和人文精神的結合、全面發展與個性發展的結合等等。高等院校實施人才分類培養的創新模式，能夠讓學生的學習動機得到有效強化。

二、高等院校人才分類培養的現狀

（一）高等院校實施分類培養的常見模式

1.分專業培養模式。分專業培養模式是高等院校最基本的人才分類培養模式，專業的劃分就是人才分類培養的依據和基礎。現階段，我國高等院校普遍實施分專業培養。這種模式由高等院校按照國家頒布的學科專業劃分類別和本校辦學條件申請設立各類專業后，進行分專業統一招生，再按專業實施專業化人才培養，其專業界限化突出。

2.學分制人才培養模式。學分制人才培養模式是高等院校實施人才分類培養的改革創新模式，其核心就是“選課制”。這種模式的主旨是學生可以自主根據知識需求進行選修課程，最終通過修課學分和學分績點衡量學生學習量和質的綜合性培養模式，或稱教學管理模式。在我國，1918年北京大學最早實行“選課制”培養模式，1978年國內具備一定條件的部分大學開始嘗試性實行學分制。目前，學分制改革已在我國高校普遍推開。

3.“先學科，后專業”培養模式。也習慣稱作大類培養模式，這種模式在招生過程就開始進行，其先按照一定的學科大類或是專業群進行統一招生，學校人才培養計劃制定過程中，設置通識性和專業性培養兩大部分。學生入學后前期實行厚基礎、寬專業的通識性教育，后期學生自主選擇個性化的專業培養。專業的劃分以及學生分類一般是在入校后進行，一般在一年級進行集中大類通識性培養，二年級時學生根據個體職業規劃與從業目標選擇專業，進行個性化專業培養。這種模式建立在學生對學科專業充分了解和個人專業興趣的基礎上，重點突出學生自主選擇性。

4.專業分方向培養模式。專業分方向是指在一個專業內分別設置若干培養方向或者稱之為發展方向，其實質是將專業明細化、具體化和領域化。這種培養模式往往是以專業為單位進行統一招生培養，進入專業完成專業基礎性課程后，由學生自主選擇學習方向，或者由專業統一考核劃撥形成學習方向。該模式相較于大類招生培養模式范圍要小一些，即大類招生培養大都是以學科類別招生后再分專業，而專業分方向是以專業為單位招生再分領域、分方向。

（二）高校實施人才分類培養的普遍特征

一是堅持以人為本的教育理念。“以人為本”是當前高校教育的核心理念，其重點突出學生的主體性，學生的多元化、多樣化需求，推動學校從目標性出發，實施人才分類培養計劃的頂層設計，以滿足學生個性化發展的需要。

二是以社會需求和個體差異為導向。高等院校的專業化培養，一定是服務社會經濟發展需要的，教育過程勢必保證教育質量與社會需求相一致;并且，當前社會由于產業多樣化以及學生個體職業規劃目標差異日益突出，高等院校在人才培養過程中，旨在立足學科專業和個體需求差異，針對不同需求和特點，進行人才分類培養。

三是高職院校開展人才分類培養較為常見。隨著高職教育規模的擴大，高等職業院校日益呈現多元化生源現狀，其包括自主招考的高中生，普通高考的高中生，中等職業學校畢業生等等。面對如此參差不齊的學業基礎和水平，以及社會職業崗位對職業技能人才的不同需求，職業高等院校往往選擇實施分類培養模式，以解決生源結構與人才培養模式的不匹配問題。

三、高等院校實施人才分類培養存在的突出問題

1.學校與社會人才培養的聯動機制構建不理想。人才培養實質上是學校與社會協作執行，聯動完成的責任和目標。但在實際實施過程中，往往學校教育與社會培養是脫離的，也就是學校與社會人才需求單位之間并未形成聯動的培養機制，致使學校對人才培養缺乏目標性、個體性和對接性。雖然，大部分院校積極開展校企合作、產教融合項目，但在人才培養環節聯動合作仍不夠深入。

2.人才培養方案與培養目標匹配性較差。人才培養方案是人才培養的依據和基礎。在社會人才需求逐步多元化的今天，高等院校雖然意識到人才培養應注重個性化發展，按需培養，因材施教。但是在人才培養計劃方案制定過程中，仍受教育理念，辦學體制以及教學硬件、軟件條件的限制，導致人才培養方案的制定與培養目標缺乏匹配性。

3.分類人才培養計劃執行不到位。分類人才培養計劃就是高等院校實施人才分類培養的“指揮棒”。但是，往往有些時候人才培養計劃按照培養目標和標準制定了，但教學組織與實施過程的執行卻不到位，導致人才培養計劃形同虛設。甚至有些實施學分制（選課制）的院校，受教學資源等各種因素的影響，只能壓縮側重個性化發展培養的選修模塊，以為必修課程讓路。

四、高等院校人才分類培養的未來發展趨勢

1.人才培養計劃更具靈活性與對接性。社會產業以及人才需求的多元化、多樣性勢必要求高校人才培養要以需求為導向，更加注重服務社會經濟出發，更加符合職業崗位實際工作的需要。并且，要突出適應學科專業差異、崗位個體差異、學生職業規劃差異、區域發展差異等等。那么，這就要求人才培養計劃將更具有操作靈活性和社會對接性，以滿足人才培養目標以及能力要求的需要。

2.學分制將得到進一步深化與推進。學分制是目前高校實行人才分類培養的重要模式之一，其更能夠體現不同需求下，課程體系的靈活性和學業認定標準的科學性。但是若想真正實現人才分類化培養，各高等院校一定要繼續推進學分制教學模式的改革與創新，無論從培養目標、能力標準，還是課程體系設置，教學組織與實施，成績學分認定等各個環節，都要進一步深入探索、全面優化。

3.產教融合、校企合作是人才分類培養的重要手段。要突出社會需求導向性，那么，就需要學校與社會用人單位建立深入有效的人才培養關系，產教融合、校企合作是重要的方式與手段。通過產教融合、校企合作，學校與用人單位才能夠實現資源共享，才能使學校更加明確的掌握人才標準的需求狀況。同時，用人單位也能夠獲得更加優良、適用的人力資源。所以，產教融合、校企合作是人才分類培養實踐過程中不可或缺的重要手段。

參考文獻：

1.張楠.專業人才分類培養模式管理及運行機制[J].當代教育實踐與教學研究.2018

2.李鵬，劉科生.基于分類培養的創新人才培養模式探究[J].商情.2017第18期

作者簡介：

李尚越（1980.11-）;性別：男;民族：漢;籍貫：吉林長春;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：講師;研究方向：會計學。

吳麗娜（1987.8-），女，吉林長春，漢，碩士研究生，講師，英語教育學。