“部編版”初中語文教材的名著導讀教學策略分析

徐楠

摘 要：和人教版以往的課標教材相比，部編版教材已經有了不小的變化，而其中的名著導讀欄目變化是比較明顯的，已經不再是可有可無的附錄，被放置在單元內容的后面，成為正式的語文教學內容。這體現了新課標對名著導讀的重視，也迎合了新課改倡導學生拓展課外閱讀的教學要求。因此，初中語文教師應該依托于教材中的名著導讀欄目，采取有效的教學策略。

關鍵詞：部編版;初中語文;名著導讀;教學策略

在部編版初中語文教材中，名著導讀欄目成為正式的教學內容，意味著教師的名著導讀教學方法也成為教師關注的內容。而在教材內容中，實際上也增設了閱讀方法指導這一部分，能夠滿足學生的實際學習需要，讓學生能夠在有效的名著閱讀過程中掌握正確的讀書方法，并提高其閱讀能力。

一、部編版初中語文教材名著導讀的設置意義

在新時期的部編版初中語文教材中，編者提高了名著導讀的地位，這無疑對教師以往的教學模式提出了考驗，即教師必須要將名著導讀作為重要的教學內容，將其貫徹落實在實際的課堂教學中。而教師在對名著導讀相關內容進行講解與指導前，需要做到細心研讀名著，教師自身要懂得欣賞名著的魅力，才能引導學生學會欣賞名著。

具體而言，部編版初中語文教材中將名著導讀擺在重要的位置，其重要意義可以體現在：

一方面，名著導讀欄目可以指導教師開展課外閱讀教學。新課改倡導教師要積極引導學生豐富自己的課外閱讀量，進而在不斷閱讀的過程中提高自己的課外閱讀能力。這是促進學生個體發展的一個重要方面，教師需認識到這方面的重要教學意義。

另一方面，名著導讀欄目能夠加強語文的德育。教師在引領學生走進名著時，能夠深受其中豐富優秀文化內容的影響，讓學生的情操得到很好的熏陶，有利于幫助學生塑造優良的品格，提高其思想道德修養水平。而且名著導讀欄目可以發揮其文學藝術魅力，讓學生的心靈受到洗禮的同時，也可切實提高學生的文學素養。這對于學生的語文素養培養方面具有積極的促進作用。

二、部編版初中語文教材名著導讀的教學策略

（一）通過知人論世展開有效的名著閱讀

大多數初中學生對名著的看法都是“晦澀難懂”，因此鮮少有學生會愿意主動去閱讀名著。而實際上任何作品都可以用有效的閱讀技巧來進行品讀，體會其中的文學魅力，讓學生愛上閱讀名著。通過知人論世這一方法展開名著閱讀，則是一個有效的閱讀方法。這主要是因為不少文學名著都是在當時文化背景、政治因素等影響下而誕生的，所以教師可引導學生通過知人論世的方法來了解作者的信息及其寫作背景，提高學生的閱讀能力。

比如在《朝花夕拾》這一名著導讀的教學過程中，教師可引導學生關注魯迅先生當時所處的社會背景（北洋軍閥與各種國外敵對勢力橫行霸道），從而讓學生感受到人民被迫害的壓抑感，進而理解魯迅先生回憶難忘的人和事的心情，并且理解其對當時腐朽道德和教育標準以及守舊勢力的抨擊。例如《五猖會》這一文就描述了“父親”的封建教育思想，讓年幼的魯迅想要看迎神賽會的時候，被迫在家里背《鑒略》，體現了這種封建教育思想對孩子幼小心靈的傷害。

（二）通過師生互動開展名著閱讀指導

師生互動是一個比較有效的教學方式，能夠加強師生之間的溝通與交流。學生在師生互動的過程中，可以在教師的一步步指導之下對名著閱讀產生興趣，使其學會利用所有能夠自主閱讀的機會來進行主動的閱讀。例如教師在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，就可以選取比較精彩的畫面，讓學生產生好奇心。教師可先創設情境：“同學們，如果有一天你外出，被擄走當奴隸，你們覺得自己會遇到什么場景？你的心情又會是什么樣的？”這一情境會讓學生展開想象，初步產生興趣，這時教師就可以導入這本名著：“魯濱遜漂流的開端就是被擄走當奴隸，你們覺得他會有什么樣的舉動？”學生根據一個人的自我保護意識，都紛紛認為魯濱遜一定會逃，可是有沒有逃成功，這就是一個懸念，引導學生主動走進名著閱讀中，看看魯濱遜如何走出困境。

（三）通過有趣的教學活動展開閱讀指導

在部編版初中語文教材的名著導讀欄目方面，也設置了專題探究這一板塊，教師可在專題探究這部分的教學中展開有效的教學活動，讓學生從中感受到名著閱讀的樂趣，既能鍛煉學生的思維能力和創新創造能力，又注重提高學生的實踐能力。比如在《西游記》的專題探究活動中，教師就可以根據其專題內容來組織學生參與到趣味化的教學活動中來。首先，在專題一的“取經故事會”中，教師可引導學生分享自己閱讀的取經路上幾個師徒經歷過的有趣故事;其次，在專題二的“話說唐僧師徒”的活動中，教師可讓學生評價唐僧師徒;其三，在專題三的“創作新故事”中，教師可引導學生結合人物的特點來創編一個師徒取經的故事，提高學生的閱讀興趣，并提高其閱讀能力。

總之，部編版初中語文教材足夠重視名著導讀這一欄目的教學，要求教師遵循要求開展有效的教學活動，切實拓展學生的課外閱讀量，并提高其閱讀能力。

參考文獻：

[1]馮善亮.“部編本”初中語文教材的名著導讀：變化與對策[J].課程教學研究，2017（5）：43-46.

[2]趙杰.名著閱讀教學應聚焦閱讀方法：部編人教版教材對名著閱讀教學的啟示[J].語文教學通訊，2017（14）：57-58.

編輯 郭小琴