“減負增效”理念下初中數學課業負擔的合理化思考

周春英

摘 要：減負增效是素質教育改革以及新課程改革背景之下提出的一項重要理念，要求減輕學生的課業負擔，提高學生的學習效率，以便為學生的健康綜合成長提供一個良好的平臺?？v觀當前的初中數學教學現狀，減負增效理念數學教育當中的落實情況不夠理想，主要體現在初中生承擔著較重的數學課業負擔，不僅影響到學生對于數學科目的學習興趣和學習質量，還對學生的身心健康發展和全面進步帶來了不良影響。面對這樣的情況，初中數學教師要積極踐行減負增效理念，在這一理念的指導之下推進初中數學課業負擔合理化建設，實現減負不減質，保障學生的整體學習質量。

關鍵詞：“減負增效”理念;初中;數學;課業負擔;合理化

減負增效是目前備受矚目的一種先進教育理念與教學思想，要求在教學當中減輕學生課業負擔，其前提條件是在不降低教學質量以及教學效率的前提條件之下，讓學生在沒有過重課業負擔的情況之下輕松學習和掌握知識技能，推動學生綜合素質的發展。為了促進減負增效理念的落實，初中數學教師要積極革新教育思想，對教學方案進行創新改進，對學生進行針對性和科學化的教學訓練，合理安排數學教學內容，實現減負不減質，達成培育學生數學核心素養的目標。

一、減負增效理念提出的背景

就目前而言，初中生承擔課業負擔過程的情況非常明顯，而這個問題也成了社會各界關注的焦點問題。學生課業負擔重和學習效率低的問題始終沒有得到妥善解決，現如今這個問題已經成為全面落實素質教育和推行新課改的最大障礙。這一情況的存在會影響學生學習興趣，打擊學生學習的主動性和創造性，同時還會損害學生身心健康，讓學生無法在學習中找到樂趣，影響實際學習質量。過重的課業負擔會讓學生產生消極厭煩的情緒，甚至是厭學情緒，不僅會影響到學生的課程學習質量，還會降低學習效率，影響學生良好生活習慣的建立。正是在這樣的背景之下，提出了減負增效教育理念，強調教師要在新課改思想的支持之下，調整教育方案，創新課堂教學模式，探究能夠降低學生課業負擔，合理安排學業的策略，以真正實現減負增效。

二、減負增效理念落實到初中數學教學中的意義

減負增效在提出之后越來越得到重視，有關于減負增效的研究和落實工作也迅速發展起來，為初中數學課業負擔合理化建設創造了良好條件。初中數學涉及大量的公式定理內容，這些內容枯燥單調，理解難度相對較大，同時也給學生提出了很高的要求，學生需要在接受理論知識指導的同時提升知識應用能力。教師在實際教學當中，要避免運用傳統填鴨式和灌輸式的教學方法。學生長時間處在被動接受的動態之下會逐步喪失主動探索的熱情。再加上在這個過程中，學生不管是在記憶力還是學習積極性方面都有極限，在超出極限后將會產生不良的學習后果。減負增效理念的推進和落實則能夠轉變這樣的狀態，對師生在課堂教學中所扮演的角色進行優化調整，讓學生在合理化的課業安排之下實現勞逸結合，促使學生積極調動自身主觀能動性參與數學理論和實踐的學習與探索，這樣不僅可以保障學習質量，還能夠提高學生的學習效率，幫助教師順利達成教學目標，為初中數學新課改的貫徹落實創造良好條件。

三、減負增效理念下初中數學課業負擔合理化建設措施

1.創設情境激發學習興趣，實現減負增效

提高學生學習興趣是減負增效理念得以貫徹落實的基礎與前提條件。正如托爾斯泰的一句名言：成功的教學所需的并不是強制，而是要激發學生的學習興趣。課堂教學是培育學生學習興趣、增強學生參與主動性和積極性的主陣地，更是落實減負增效，促進課業負擔合理化建設的重要平臺。當學生對所學內容充滿濃厚興趣時，教師在設置教學任務后，學生就會主動完成，并在參與過程當中感受數學學科的樂趣，沉浸在數學學習當中，且不會產生消極逆反的學習情緒，自然可以保證學生的學習效率，也能夠讓學生的學習負擔大大減輕。這就給初中數學教師提出了極高的要求，強調教師要主動挖掘教材當中的興趣點，注意基于生活實際開展教學活動，凸顯教師魅力，觸及到學生的內心深處，讓整個課堂都富有激情，調動學生的參與欲望。在課堂教學中，為了獲得更為理想的教學效果，教師要善于運用多元方法營造教學情境，給學生直觀而又生動的學習感受，促進學生數學思維能力的發展。例如，在教學有理數乘方時，教師除了要對教材當中的情境進行合理應用以外，還要有意識地聯系學生的實際生活來創設親切直觀的生活情境。例如將一張很大的紙分成兩半，再將撕開的紙疊在一起分成兩半，以此類推，重復43次后所得到的高度就是月球和地球間的距離。這樣的學習情境會調動學生求知欲，引發學生的積極探索，讓課堂教學充滿活力，達成減負增效的目標。

2.提倡合作探究學習方式，實現減負增效

數學課堂形式要力求豐富而多變，注意根據課堂教學要求將課堂交給學生，讓學生的主人翁地位得到有效的確立，這樣學生便可以充分發揮自身的主觀能動性，在獨立學習當中感受學習樂趣，學生自然不會將數學學習當作是一種壓力和負擔，反而會保持強烈的學習激情，獲得更為理想的學習效果，同時也能夠為初中數學課業負擔的合理化實現創造必要的條件，彰顯減負增效理念的優越性。合作探究式學習是能夠讓學生發揮主體作用的課堂教學形式，在這一過程當中，不僅能夠讓學生保持持久的學習熱情和課堂參與動力，還能夠在很大程度上減輕教師的教學負擔，促進師生角色的轉變。在這一過程中，教師需要扮演好指導者、組織協調者以及參與者的角色，對合作探究性數學學習的每個環節進行科學設計和優化管理，指導學生做好學習分組，合理進行任務分工，選擇最為恰當的合作學習模式。同時教師也要盡可能地減少對學生的干預，讓學生可以通過獨立學習和凝結小組智慧解決數學問題。例如，在學習角的度量時，教師就可以在減負增效理念的指導之下，引導學生開展小組合作學習，在小組內溝通探究怎樣更好地求得時針和分針的夾角。在經過學生自主研究和熱烈討論與驗證之后，得到了求得夾角的規律與良好方法：在時間是m時n分時，時針和分針夾角度數是5.5n-30m;如果夾角度數大于180度的話，正確的求法是360-（5.5n-60m）。教師要肯定學生正確的討論結果，并對學生進行大力贊賞，讓學生受到鼓舞，強化自信，讓學生不再將學習當作壓力與負擔。

3.采取適當有效教學方法，實現減負增效

減負增效理念指導下的初中數學教學不僅要在課業安排方面進行優化和調整，還需要認識到科學化的教學方法有助于減負增效目標的實現。而且數學教學方法當中并不存在固定性和萬能的教學策略，不管選用怎樣的教學方法，都需要考慮到方法選擇是否切合學生學情，能否獲得理想的教學效果，不然的話所有方法都是失敗的，不僅無法促進課堂教學效率和學生學習效率的提升，反而會增加學生的學習壓力與負擔，影響減負增效目標的落實。針對這樣的情況，教師所選取的教學方法必須要密切貼合學生學情，選擇學生感興趣的方法對學生進行教學指導，同時還需要根據數學教學內容的不同選擇針對性的教學策略。例如，在教學軸對稱和軸對稱圖形時，本課涉及大量圖形，也涉及很多需要學生準確區分的概念，于是教師可以運用多媒體教學法，直觀形象地展現圖形特點和概念間的區別聯系，在吸引學生注意力的同時提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔。再如，在教學中心對稱圖形時，教師可以運用實踐教學法指導學生自制學具，讓學生在實踐操作當中學習文章的重要知識點，鍛煉動手和創造能力，同時減輕學生的課業負擔。

4.例題習題選用合理有效，實現減負增效

例題習題在初中數學教學中占據重要地位，通過恰當的例題習題安排能夠輔助學生理解數學知識，掌握數學解題技能。但是在過去的教學中，教師在選擇和使用例題習題時總是覺得越多越好，一味增加例題習題的數量，這在無形之中增加了學生的課業壓力和學習負擔，不能發揮好例題習題的作用。在減負增效理念指導之下，教師需要轉變過去的思想方法，注意合理選擇例題習題，追求精而不追求多，用高質量的例題習題引領學生輕松學習，實現減負增效。教師在合理設計例題習題時，需要與課程主題內容相關聯，提高例題習題訓練的針對性，讓這些習題發揮最大化的作用。其一，通過精選例題習題即時演練鞏固新知識。例如，在學習完三角形后，教師可以設置以下練習題對學生進行新知識訓練：在一個直角三角形ABC中，已知AC=4，BC=3，三角形中內接正方形DEFG的邊長是多少？其二，通過精選習題例題進行易混淆知識的對比練習。例如，教師可以設置以下兩個問題引導學生對比分析：（1）一條弦將圓劃分成了兩部分，兩部分比是2∶1，劣弧對應的圓心角是多少度？圓周角是多少度？（2）一條弦把圓分成兩部分，兩部分比是1∶5，這條弦所對應的圓周角是多少度？

5.科學設計初中數學作業，實現減負增效

作業和數學教學存在著密不可分的關系，而且作業也是形成學生課業負擔的主體部分，更是減負增效理念指導之下促進初中數學課業負擔合理化建設的重要著眼點。數學作業的設計必須貫徹育人為本的思想，在形式以及內容方面都要力求豐富而多樣，既能夠喚起學生學習興趣，又可以對學生各方面的能力進行鍛煉，避免讓學生進行題海戰術，而是讓學生在精煉的作業指導之下提高學習能力，減輕負擔。例如，為了降低學生的作業完成難度，教師可以設計生活化的作業內容，提高學生的知識應用能力。如出租車計費標準是3公里內起步價是5元，超過3公里之后每公里是2元。小紅要坐出租車去爺爺家，總路程是10公里，想一想怎樣的方法更省錢。為了讓作業更具趣味性，實現減負增效，教師可以給學生設置實踐性作業，打破枯燥單一的作業形式。例如，在學完三角形函數后，教師讓學生利用三角函數、相似三角形的知識設計幾種求鐵塔高度的方案，其中可以選用的工具有標桿、測量儀、小鏡子以及皮帶。

減負增效這一思想理念和教育理論的提出時間已經很長，不過學生的課業負擔并沒有真正下降，所以在全新的教育改革階段，促進減負增效理念的全面貫徹落實是保證初中數學教育效果、提升學生學習效率和質量的關鍵所在。初中數學教師必須走出認知以及教學方面的誤區，不再片面地認為高負擔等于高質量教學以及學習效率，而是要堅持減負增效的原則，促進學生主觀能動性的發揮，調動學生的學習情緒和興趣，為學生的學習提效，保障初中數學教學質量。

編輯 杜元元