論說課比賽對教師教學的影響

周蕓宇

【摘 要】 為了提高教師的教學能力，促進教師專業發展，學校都會舉行各種各樣的教研活動。以某校舉行的說課比賽為例，通過說課對學校產生的積極作用以及消極作用兩方面進行分析，并就說課的內涵，針對說課比賽所產生的消極影響提出相應的建議。

【關鍵詞】 說課 教研活動 教師發展

在教師的職業生涯中，參加教育教研活動，應該是司空見慣的事。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課基礎上，面對同行講述自己的教學設計，然后由聽課老師評論，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。在比賽中有的老師以應付的心態，參加教研活動，甚至把參加教研活動當成一種負擔。而有些競賽課、評比課，老師們為了展示自己的優勢，就像是在上表演課，這樣的課中看不中用。但總的來說，參加教研活動，是教師專業發展必不可少的環節，是教師在職繼續培訓的重要方式。說課作為教研活動形式的一種，如何讓教師們在教研活動中學有所獲呢？學校如何正確的開展教研活動呢？

1、說課比賽帶來的積極作用

從學生方面來看，學生應該是各種教研活動的受益者，以學生為本開展的活動才是有意義的。說課中有一項環節是說學生，作為教師在備課前，要了解學生的基本情況。提倡民主和自由，解放學生，是基礎教育的一個新起點，也是當前教育迫切需要的活力源泉。教師要說好課，著名教育心理學家奧蘇伯爾也說：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！彼栽诮虒W過程中，了解學生知道什么，要知道什么，怎么去獲得知識是很重要的環節。在說課中，大部分老師分析了學生的基礎知識水平和學習動機，這就促使教師要很好地去了解學生，走近學生，學生也獲得了真正的民主和自由。

從教師方面來看，說課活動不僅可以促進自己的教學水平，在活動中通過比較，客觀地評價自己，發現自己的不足，對自己的工作投入更多的情感和精力，自我完善，提高專業素質。通過說課比賽的活動，推動教學改革，促進教師對大綱和教材的研究，提高課堂教學效率和質量。在說課活動中，也促進了教師間的交流，促使教師成為合作型教師，可以互相分享優質的教學資源。

從學校的角度來看，用說課比賽推動教師培訓，推動教學改革，提高教師的綜合素質，形成了良好的教學氛圍。在比賽中有很多優秀教師會脫穎而出，學校可以從中發現所需的人才，選拔骨干教師，著力培養，打造名師工程，打造一支訓練有素的學科團隊。對于校本管理而言，學?？梢酝ㄟ^說課比賽發現本校的特色專業，分析教學管理中的優勢和弱勢，確定本校的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色。

2、說課比賽帶來的消極作用

2.1打著“以生為本”的幌子，做著缺乏實效的活動組織。

在說課過程中，缺少學生的參與，學生只是“假設存在的對象”。在說課中，為了體現學生的主體性，把學生推向前臺，教師在設計教學方法上利用各種場景娛樂學生。如演小品、做游戲，聽起來課堂應該是熱鬧非凡，但是課堂只有四十五分鐘，如果學生們玩樂的時間占了一大部分，也就是說一節課的基本知識點被壓縮，不予講解。這樣只能讓學生感受到感性的表面認知，缺乏理性的內在思考，不利于學生對基本原理和知識點的領悟。

2.2說課是靜態的過程，上課是動態的過程。課堂教學是預先規定的隨機過程、動態過程，面對備課時一些始料未及問題的處理，往往最能看出一個教師的應變能力。說課活動規定了程序而缺少了相應的隨機過程，只是一個靜態過程。說課的優勝者在上課中，有的并不能將說課時的教學設想運用到課堂上。這也從一個側面說明說課好并不等于上課好，更不能與教學水平的高低相提并論。導致理論不能聯系實際，說課也就流于形式。說課比賽的評價制度滯后，到底什么樣的課才是好課？現在很多老師還是云里霧里。說課的優勝者難以服眾，不能發揮他的榜樣示范作用。這樣一來，學校所耗費的財力物力就沒有落到實處，反而引起不必要的爭議。

2.3功利主義作祟。為了在比賽中取勝獲獎，或者希望得到領導、同事的高度評價，以便給自己臉上貼金。本案例中的獲勝老師在賽前一遍又一遍地預演，嚴重的浪費了教師自己的時間，沒有時間鉆研現實的教學內容，影響現實中的教學效果。為了在競爭中保持優勢地位，有時會導致教師們“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一中，容易導致學校形成封閉、保守的教學氛圍，教師人際關系緊張，影響教師間的交往。

綜上所述，我們不能簡單地說本案例中的說課比賽內涵完全流失，也不能說說課比賽完全的發揮了校本研修作用促進了教師專業發展。說課作為教研活動中的一種，是以共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。學校每年舉行教研教改活動室必不可少的，如何利用說課比賽這樣的教研活動激勵教師的教學熱情呢？那么我們要明白教研活動會給學校管理帶來積極和消極作用。那我們要趨利避害，防止不良的影響，針對消極影響，筆者提出以下幾方面的建議。

3.1把握說課的內涵，以生為本。從“說課”的定義來看，“說課”是教師集中地、簡要地表達自己的教學認識、教學思路和教學設計的一種形式，在很大程度上使得教學理論和教學實踐有機地結合起來。說課”是為課堂教學服務的，“說課”的過程就是提出問題、解決問題的過程。而課堂教學中應該以學生為本，全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展，是教學成敗的關鍵。所以任何教研活動都應是以生為本的實踐性活動，通過說課這樣的教研活動要能指導學生的學習行為習慣，校正學生的學習心理，才能真正的發揮教研活動的作用。

3.2注重課堂活動的有效性。作為課堂，不管是說課還是上課，絕對不要想著摻假。體現課堂的人文性、有效性，這是理想教育的和諧，也是有效課堂的經典核心。所以，筆者認為教研活動要落到實處，首先，要采用科學的、全面的、系統的教學評價理念，在說課中不僅要關注學生的情感目標，也要注重學生的知識和技能目標?，F在很多評課以培養學生的情感價值觀，能否形式多樣，能否讓學生展示得多為評課標準。這些判斷標準讓我們容易陷入做作之中，忘記了課堂評價最重要的一條：以生為本，實效為重。其次，提升教師教學熱情，主動參與。一線教師常處于教學任務繁重或者能力有限的困境之中，若是要持續地進行教學并取得好的效果，并不容易。學校組織的說課教研活動，對于優秀者給予獎勵等，這都從不同的角度去提高教師的學習熱情。

3.3摒棄功利思想，更新教學觀念。不斷躬身自省，不斷提升師德素養和專業技能是關鍵。但是教師們為了在評優評先中處于領先地位，在學校領導和同事中有更高的地位，不得已在教學中添加“作秀”的成分。為了防止自己落入俗套，就要摒棄功利思想，更新教學觀念和提高自身修養。站在學校管理的角度，可以從以下幾點幫助教師摒棄功利思想：

（1）引導教師樹立正確的職業認識觀。工作到底是什么？是謀生的手段還是一項奮斗的事業？“思想決定行動，行動左右思想”。如果只把工作當成謀生的手段，必然很快就會出現倦怠，相反，如果把工作作為成就事業的方式來看，熱情必定高漲。所以要讓教師們知道多參與說課這樣的教研活動是為了提升自己的專業水平，激發自己的潛力。

（2）引導教師恪守基本職業道德。像說課這樣的教研活動，主要是為教師提供一個教研平臺。要引導教師有敢于暴露缺點、正視現實的勇氣，有虛心討教、不斷改進的心境。抱著說課比賽是一種提升自我、挑戰自我的一個重要機會。擺正心態，有一顆把功利看成過眼煙云，不爭名奪利的平常新，有一顆恪守基本職業道德，實事求是，對學生負責、對家長負責、對自己負責的責任心。

（3）引導教師注重平時修行，強大自我?！芭_上一分鐘，臺下十年功?！鄙詈竦膬裙τ肋h是自信登臺的強大支撐。越是內功修為不高的老師，越注重在課堂上使用花樣繁多、不切實際的教學活動吸引評委眼球。如果教師有著較強的教學組織能力、授課能力、內功深厚，他是不會說出不切實際的教學過程的。所以強大自我是解決說課中作秀的根本途徑，是提升課堂教學質量的重要手段。只有真正的自我強大，才會使其他老師真正信服。

綜上所述，“說課”可以促進師生關系，讓教師了解學生的基礎，激發學生的學習動機，校正學生的學習習慣?！罢f課”能夠在一定程度上提高青年教師的教學能力，它能促進年教師學習先進的教育思想和理論，提高備課水平。“說課”能提高青年教師教研意識，增強教學改革，探索教學新路信念，能發揮群體優勢，加速隊伍建設。但是要使教研活動落到實處，就要把握說課的內涵，以生為本;注重課堂的實效性;摒棄功利主義思想，更新教學觀念。

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