論如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作

馮海笑

摘 要 閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以閱讀能力的提高能促進(jìn)寫作水平的提高。語(yǔ)文教材，不但能夠傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還是很好的寫作范例和寫作訓(xùn)練材料。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作，是閱讀教學(xué)的升華，是語(yǔ)文教學(xué)的高層建筑。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要善于利用精彩詞句段、名家名篇的寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的作文教學(xué)訓(xùn)練。只有把作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，才能使學(xué)生從真正意義上學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 寫作指導(dǎo) 品讀精彩詞句段 寫作技巧 拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以閱讀能力的提高能促進(jìn)寫作水平的提高。“‘讀與‘寫的關(guān)系無法分割”。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、吸收知識(shí)養(yǎng)分、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的最佳途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以課文閱讀帶動(dòng)寫作，從品讀精彩詞句段、學(xué)習(xí)借鑒名家名篇的寫作技巧、課后拓展延伸等多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行鏈接，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)形成一個(gè)整體。以下是幾點(diǎn)具體的做法：

1在品讀精彩詞句段中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

“閱讀是對(duì)作家作品的分析理解，寫作是對(duì)作家作品深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫作準(zhǔn)備;寫是運(yùn)用，是更深入的閱讀。” “閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。 課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的重要途徑，教師可以通過品讀、識(shí)記文章精彩詞句段來指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，分類摘抄好詞佳句、精彩片段，做到筆記、腦記相結(jié)合。長(zhǎng)期積累好詞佳句，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆如有神了。

朱自清先生的《春》，把春草、春花、春風(fēng)、春雨描繪得非常形象生動(dòng)，如 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”我讓學(xué)生朗讀、品味并摘錄這些語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫中受到啟發(fā)，明白要運(yùn)用修辭、調(diào)動(dòng)感官?gòu)亩鄠€(gè)角度去寫景，才能把景象寫得活靈活現(xiàn)。

莫懷戚的《散步》里面有很多語(yǔ)句值得細(xì)細(xì)品味，這些句子看似簡(jiǎn)單，實(shí)際蘊(yùn)含著深刻的意思，深刻地揭示主題。另外，這篇課文還多處運(yùn)用對(duì)稱的句子，這些對(duì)稱的語(yǔ)句互相映襯、引人注意、耐人尋味、很有情趣。如：“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……”我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這些對(duì)稱句的妙處和精髓，并進(jìn)行仿寫。班上兩位學(xué)生這樣寫到：

星星要去東邊，東邊熱鬧;月亮要去西邊，西邊安靜。

奶奶喜歡吃糖果，糖果甜美;媽媽喜歡吃苦瓜，苦瓜有內(nèi)涵（憶苦思甜）。

很明顯，這兩位學(xué)生不但掌握了這個(gè)句式的結(jié)構(gòu)，也領(lǐng)悟了它的內(nèi)涵。

2在學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧中滲透寫作指導(dǎo)

在語(yǔ)文教材中，許多課文在寫法上有一定的特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。教師要充分利用教材資源，務(wù)求通過閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得寫作上的感悟。在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合作品，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某個(gè)典型例子，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的一些“金子”，順?biāo)浦郏v解一些簡(jiǎn)單的寫作技巧，讓學(xué)生容易接受。例如，對(duì)于寫人寫事的作文，多數(shù)學(xué)生只是把事例泛泛的敘述，不會(huì)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的描寫，致使人物特點(diǎn)不鮮明，文章內(nèi)容展不開。而史鐵生的《秋天的懷念》是抓住人物細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)主題的文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過對(duì)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句的反復(fù)朗讀、分析、琢磨，感悟人物的內(nèi)心，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想生動(dòng)地表現(xiàn)人物特征，抓住細(xì)節(jié)描寫是很重要的——作者通過形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的性格特點(diǎn)，點(diǎn)明中心，升華主旨;而讀者可以通過品讀細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來了解人物的性格特點(diǎn)。課后，讓學(xué)生搜集寫人寫事的文章品讀賞析，并與自己所寫的作文進(jìn)行對(duì)比，找出差距，認(rèn)真修改。

3在重點(diǎn)句段教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)過的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維清晰了，語(yǔ)言豐富了，表達(dá)也具體了。因此，在給學(xué)生分析課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握文中的寫作方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。如：給學(xué)生分析《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握文中第二自然段的寫作特點(diǎn)：（1）運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)表現(xiàn)景物特點(diǎn);（2）敘事寫景井然有序，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從植物到動(dòng)物再到植物;（3）調(diào)動(dòng)感官?gòu)牟煌慕嵌葋砻鑼懢拔?（4）內(nèi)容安排得有詳有略，用連詞“不必說……也不必說……單是……”就能充分體現(xiàn)描寫景物的主次。分析了這些寫作特點(diǎn)后，我要求學(xué)生用連詞“不必說……也不必說……單是……”寫一段話。某學(xué)生這樣寫到：

不必說肥沃的田地，豐盛的蔬果，潺潺的溪流，連綿的群山;也不必說青蛙在田壟里歌唱，力大無窮的螞蟻忙著搬運(yùn)食物，活潑的魚兒眨眼間從池邊游到了池中央。單是田邊茂密的灌木叢間就有無限的趣味。

即時(shí)訓(xùn)練，學(xué)以致用，學(xué)生的仿寫能力就是這樣在訓(xùn)練中不斷提高。

4在閱讀教學(xué)的拓展延伸中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘課文的延伸點(diǎn)，找到指導(dǎo)學(xué)生寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。可以根據(jù)課文情節(jié)要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫故事或另外設(shè)寫情節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，拓寬了思維的時(shí)空，展開了寫作的思路，把文章寫得內(nèi)容豐富，形象逼真，真情實(shí)感，主題鮮明，提高了創(chuàng)新和寫作能力。為此，我經(jīng)常根據(jù)課文情節(jié)布置學(xué)生寫續(xù)篇或補(bǔ)寫（把課文中未提及或故意留下的空白處加以合理想象，詳細(xì)地補(bǔ)敘出來），或擴(kuò)寫（包括對(duì)某些情節(jié)的延伸）。

如：上完課文《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生寫續(xù)篇——游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家展開想象，給課文寫上續(xù)篇。某學(xué)生這樣創(chuàng)作：

皇帝回到宮殿里，茶飯不思，反復(fù)回想做新裝、穿新裝游行的經(jīng)過，終于大徹大悟了。為了獎(jiǎng)勵(lì)那些敢于說實(shí)話的孩子，皇帝把他們接到宮中，讓他們接受最好的教育，讓他們做自己的忠臣。皇帝的做法得到百姓的贊賞，各大臣和平民都敢于向皇帝進(jìn)諫，這個(gè)國(guó)家從此國(guó)泰民安。

又如郭沫若的《天上的街市》，詩(shī)人看到“街燈明了”，聯(lián)想到“天上的明星”，想象著天上有美麗的街市。我問學(xué)生：仰望星空，你會(huì)有什么新奇的聯(lián)想和想象？請(qǐng)選擇一個(gè)天體，如星星、月亮，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩(shī)。學(xué)生剛學(xué)完這首詩(shī)歌，詩(shī)興大發(fā)想要寫一首。以下是兩位同學(xué)的詩(shī)作：

《滿目星河》? 仰望星空/星星仿佛匯織成爺爺/祥和的面容/嘴角勾起一抹治愈的微笑/他滿目的星河/輝映著繁星點(diǎn)點(diǎn)

仰望星空/是酩酊的李白/他帶著滿腔詩(shī)意/銀發(fā)白須在星河中熠熠生輝

《墜入星河》? 靜謐深夜中/指天仰望星空/十一月流星/滿天琉璃怦然心動(dòng)/不問歲月真諦/等待命運(yùn)流逝/美妙如仙境/又如世間溫柔/這蜜似的銀河/將會(huì)璀璨人生/閃爍耀眼

通過這樣的拓展延伸訓(xùn)練，開啟了學(xué)生想象的源頭，他們的思潮如噴泉傾瀉而出。

此外，多讀書，會(huì)讀書，在閱讀過程中能夠形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，才有可能嘗試模仿，進(jìn)而創(chuàng)造性地構(gòu)思表達(dá)。總之，在閱讀教學(xué)中，教師要依托教材，立足課堂，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)整合，合理滲透，抓緊每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過寫作訓(xùn)練這一道橋梁，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法進(jìn)行自我消化，進(jìn)而有效地提高表達(dá)能力，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。當(dāng)然，“閱讀化為精神與知識(shí)的積累，需要一個(gè)過程;這個(gè)過程可能比較長(zhǎng)，而惟其長(zhǎng)，才能‘厚實(shí)，‘扎實(shí)，‘結(jié)實(shí)”。

參考文獻(xiàn)

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