聚焦本體性教學內容，讓語文課真正成為發展學生語文核心素養的沃土

幸曉睦

摘 要 語文教學內容分為本體性教學內容和非本體性教學內容。本體性教學內容是指語文課程獨有的，反映語文課程本質特征，區別于其他各門功課的教學內容，包括語文知識、語文方法和語文技能。2011年版新修訂的全日制義務教育語文課程標準開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程的性質要求語文教育要聚焦本體性教學內容，發展學生的語文核心素養，培養適合社會發展的新型人才。

關鍵詞 本體性教學內容 非本體性教學內容 語文核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

不久前，曾有語文教育專家在聽一節語文觀摩課時做過一個觀察統計：執教老師教學《香港，璀璨的明珠》，最后總結時問學生這堂課學到了什么，學生回答說：“懂得了香港是我國南部一顆無比璀璨的明珠”、“香港很美麗很繁華”、“香港是我國萬國市場，是美食天堂，還是旅游勝地”等等，幾乎沒有學生說到自己在語文知識或語文能力方面有何進展。一堂語文課下來，學生僅僅得到了課文思想內容或人文情感方面的收獲。由此，我們可以判斷該執教老師在“教課文”而不是“教語文”。一直以來，語文老師在語文課上“教課文”而非“教語文”的現象普遍存在。它直接導致了語文教學的低效。2010年全國小學語文教學研究會在銀川舉行觀摩研討活動，崔巒先生在會上大聲疾呼“語文課要和內容分析說再見”。上海師范大學吳忠豪教授也呼吁語文課要聚焦本體性教學內容，實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身。我覺得語文課要聚焦本體性教學內容，才能成為發展學生語文知識和語文能力的沃土。

1何謂“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”

當代著名語文教育專家，上海師范大學吳忠豪教授提出，語文教學內容分為本體性教學內容和非本體性教學內容。本體性教學內容是指語文課程獨有的，反映語文課程本質特征，區別于其他各門功課的教學內容，包括語文知識、語文方法和語文技能。這類教學內容是語文課程本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性。所謂非本體性教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。只有聚焦本體性教學內容的語文課才是“教語文”。

2聚焦“本體性教學內容”的教學過程散發著“語文”的馥郁芳香，是發展學生語文核心素養的沃土

2011年版新修訂的語文課程標準開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課要致力于學生語言文字運用能力的培養，應該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學內容展開教學。 下面結合具體教學案例闡述語文課聚焦本體性教學內容開展教學的做法。

2.1根據課文語言特點，設計語言訓練點，在教學過程中落實學生對課文語言的同化，發展學生的語文核心素養

案例1：人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》教學過程。

環節一：讀通課文，理解生字詞語。

（1）大聲朗讀課文，讀準生字的字音。

（2）小組討論，交流課文中詞語的意思。

（3）提出不理解的詞語，指導理解詞語的辦法。

環節二：再讀課文，理解課文內容。

（1）用課文中的四字詞語填空，說一句話。

香港是（? ? ? ? ? ? ?）

（2）連起來說說課文主要內容。

環節三：根據課文內容，擴展說話。

（1）指導學生用課文中的詞語介紹“香港是購物的好去處”。

（2）小組合作，用上課文中的詞語分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。

（3）拓展遷移。

介紹上海南京路、外灘：

（1）分別介紹：美食、購物、旅游觀光。

（2）綜合介紹。

語文是屬于語言學科，語言學習的同化理論認為：語言學習是一種同化過程，它必須先經過對語言的理解和積累的內化，再經過語言實踐活動的外化，才能最終形成語言能力。心理學家研究，學語言不能從詞典上學，沒有具體的語言環境，任何一種語言都是學不好的。小學生正處于語言發展的關鍵期，小學階段必須將大量的語言積累作為語文教學的基本任務。語文教材所選課文都是名家名篇，語言優美、表達規范。作為教師應根據課文語言的特點，設計語言訓練點，創設豐富的語言實踐活動，指導學生用課文中的一些詞語來說話，讓學生重新構建話語。案例3《香港，璀璨的明珠》一文最精彩的語言特點就是使用大量的四字詞語（包括成語）來描述香港。執教老師根據這一課文語言特點，教學過程緊緊圍繞本體性教學內容組織教學，整個教學過程設計了“用課文中的四字詞語填空，說一句話?！薄斑B起來說說課文的主要內容?！薄坝谜n文中的四字詞語介紹香港是購物、美食、旅游的好去處?！薄坝蒙戏e累到的詞語介紹上海的南京路、外灘。”四次語言實踐活動，讓學生在豐富的語言實踐活動中理解和運用課文語言，將課文中的消極語言轉化為能表達運用的積極語言，并在語言文字運用中滲透情感教育。上完這節語文課后，學生的詞匯豐富了，語言表達能力提高了，積極主動運用學到的好詞好句的意識增強了，也激發了學生對香港的熱愛。這是一節語文味十足的語文課。

2.2根據課文寫作技法特點，設計語言訓練點，在教學過程中落實學生對課文寫作技法的理解和運用，發展學生的語文核心素養

案例2：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》教學過程。

板塊一：說說題目。

（1）說說題目的意思。

（2）試試換一種說法。

（3）仿照說一個句子。

板塊二：聊聊人物。

課文的主人公是一位? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的青年。（舉止特別、畫技高超、很有毅力、熱愛生活……）

板塊三：談談技法。

（1）引導學生找第七自然段藏著的兩種畫畫技法——工筆細描、揮筆速寫。

（2）通過多種讀的方式，引導學生背誦第七自然段。

（3）觸類旁通，引導學生領悟兩種寫作技法——工筆細描、揮筆速寫。

（工筆細描在寫作上就是抓細節描寫，揮筆速寫就是概括寫，寫的不具體。）

（4）出示文中的四組句子，讓學生判斷是工筆細描還是揮筆速寫。

（5）出示文中描寫“忘我”的四個句子，引導學生領悟另一種寫作技法——層層點染。

板塊四：試試身手。

（1）作者和青年用筆交談了什么呢？請你運用工筆細描寫一寫。

（2）學生練筆。

（3）體會文中此處為什么不用工筆細描。

板塊五：問問緣由。

（1）青年為什么能讓金魚游到了紙上？

（2）作者為什么能讓青年躍然紙上？

（3）總結寫作技法——仔細觀察、持續觀察、工筆細描、揮筆速寫、層層點染。

案例4是東莞市名師工作室主持人陳德兵老師執教的《魚游到了紙上》。這節課沒有對課文內容做過多的分析，而是以課文為例子，根據這篇課文寫作技法的獨特性，緊緊圍繞本體性教學內容，將教學過程分成五大板塊：說說題目——聊聊人物——談談技法——試試身手——說說緣由。在課堂上開展大量的語言實踐活動，引導學生當堂背誦積累語言，引導學生結合文中具體語料理解作者“工筆細描、揮筆速寫、層層點染” 等寫作技法，并創設語境讓學生“試試身手”，在課堂上遷移運用學到的寫作技法，讓學生在理解和運用語言文字的過程中受到情感熏陶，大大提高了課堂教學效率，很好地發展了學生的語文核心素養，整堂課散發著“語文”的馥郁芳香。

語文是語言學科，語言學習就像是學開車、學游泳一樣，靠老師教是教不會的，必須學習者自己去實踐。小學生處于語言發展的關鍵期，一個人的語言習慣是在小學階段形成的。所以作為小學語文老師在課堂教學中要聚焦本體性教學內容，通過設計豐富的語言實踐活動引導學生理解和運用語言文字，讓語文課堂散發出“語文”的馥郁芳香，成為發展學生語文核心素養的沃土。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3] 吳忠豪.教課文還是教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.