關(guān)于初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：新課程標準中明確提出，中學英語教學不僅要重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時還應(yīng)當逐步提高學生的信息獲取、分析與解決能力。在中學英語教學過程中，教師應(yīng)當充分重視培養(yǎng)學生的英語思維，增強學生的語言表達能力。閱讀是初中英語教學中的重點，教師必須要貼合學生的學習實際情況，有針對性地進行創(chuàng)新引導，通過營造良好的課堂教學情境，引導學生從多角度多層面分析問題，逐步提高學生的閱讀能力。在此背景下分析探索如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，并提出具體的英語閱讀教學策略，旨在進一步提高學生的英語學習興趣與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力;創(chuàng)新教育

思維與語言是緊密相關(guān)的，思維內(nèi)容與方式?jīng)Q定著語言內(nèi)容與方式。在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)當引導學生掌握有效的語言表達能力，進一步鍛煉學生的思維，通過小學階段的啟蒙學習，在中學階段學生必須要掌握一定的英語語言知識，構(gòu)建相對完善的思維模式以及閱讀習慣。教師基于此背景下，根據(jù)學生的心理認知水平以及思維習慣有針對性地進行練習，逐步提高學生的英語學習能力，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。英語閱讀是中學階段中的重要課程，閱讀屬于信息輸入過程，學生能夠了解到文本中出現(xiàn)的單詞與語法知識點，也可以基于文章整體角度分析英語思維以及語言表達習慣，進一步了解作者的寫作構(gòu)圖。

一、做好閱讀準備工作，激活學生思維

預(yù)測是英語閱讀教學中的重要技能預(yù)測，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與想象力。在新課程改革背景下開展初中英語閱讀教學，教師應(yīng)當引導學生帶著預(yù)測進行閱讀，能夠使閱讀更具趣味性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學生的英語閱讀主動性。例如，教師可以通過圖片與標題、地點與人物等各項內(nèi)容，進一步預(yù)測文本結(jié)構(gòu)以及文章主題。通過預(yù)測學生能夠逐步理解文章的總體結(jié)構(gòu)，掌握詞匯概括能力。同時教師也應(yīng)當發(fā)揮自身的引導與組織作用，通過課堂提問，進一步激發(fā)學生的想象思維，課堂導入是英語閱讀教學中的重要構(gòu)成部分，課前導入能夠啟發(fā)學生心智，將學生帶入栩栩如生的學習情境之中。所以教師在閱讀課堂教學前，必須要根據(jù)學生的認知水平提出多元化且具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行回憶和思考，進一步提高學生的英語閱讀興趣。

二、閱讀文本主題，發(fā)展學生思維能力

英語閱讀教學中的中心環(huán)節(jié)便是引領(lǐng)學生進行閱讀活動，教師通過布置閱讀活動有助于學生通過自主閱讀獲取文章大意，進一步了解文章的思想結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)當逐步訓練學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提高學生的語言分析與概括能力。教師引領(lǐng)學生在閱讀活動中，可以詢問學生有關(guān)文本段落的main idea，要求學生在閱讀時關(guān)鍵文本中的關(guān)鍵詞句，然后獲取相關(guān)信息與文本結(jié)構(gòu)，此類方式有助于提高學生的信息綜合概括能力。例如，教師可以應(yīng)用多媒體播放電影片段《羅馬假日》，使學生感受女主人公的美貌以及活靈活現(xiàn)的角色體現(xiàn)出來的演藝技能，然后根據(jù)“all-time best”提問學生主人公的最好表現(xiàn)是否只是在她的美貌與才藝上，通過提出問題，引導學生進行深入思考和探索，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提高學生的想象能力，使學生對于文本閱讀充滿興趣，從而積極主動地進行知識探索和交流。

三、閱讀聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

通過閱讀引導學生根據(jù)文本主題進行深入思考，有助于激發(fā)學生的想象力，激活學生的靈感，切實提高學生的問題解決能力。在英語閱讀教學過程中，教師可以通過引導學生加強知識的內(nèi)化和遷移，切實提高英語語言運用能力。所以教師必須設(shè)計多元化練習題目，如果教師設(shè)計的練習題過于機械單一，就無法取得良好的語言教學效果，也無法培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)當根據(jù)文本閱讀內(nèi)容設(shè)置多元閱讀活動，例如可以選取貼近生活的真實話題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計貼合生活的趣味性活動，能夠確保英語閱讀活動源自生活，并且給學生思維拓展空間。例如，閱讀welcome to sunshine town教師可以布置真實的任務(wù)“ If the exchange students come to visit our town，what can they do？”后鼓勵學生以4個人為一個小組進行探討和交流，學生會爭先恐后的發(fā)言，通過小組和探討交流，學生能夠有效實現(xiàn)知識遷移，并且培養(yǎng)學生的合作精神，切實鍛煉學生的英語交際能力。

綜上所述，我們能夠看出閱讀是一個思維活動過程，屬于創(chuàng)造性活動。教師必須要明確閱讀教學目標，科學合理地設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)學生的思維認知，在閱讀活動中逐步訓練學生的思維能力，引導學生完成各項閱讀任務(wù)，才能夠逐步提高學生的綜合語言運用能力。

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作者簡介：馮百美（1973.02—），女，山東省莒縣人，莒縣第六中學，本科，曲阜師范大學，中學一級教師。

編輯 杜元元