談初中物理學困生的成因及對策

馮倩紅

摘 要：造成該學生物理學習困難的主要原因主要有以下幾方面：首先，對一些概念和公式理解不透徹，經常記不住物理量之間的關系;其次，缺乏生活常識，不能很好地用所學知識對生活中一些簡單的物理現象進行解釋;再次，不能靈活運用數學知識來解決一些簡單的計算和圖解題，形成思維定勢，從而造成物理學習困難。

關鍵詞：物理學困生;成因;對策

一、記憶與物理學習之間的關系

在學習的過程中能對一些物理概念和公式理解透徹，對物理量之間的關系能形成知識網絡，這些都對物理學習是有幫助的。

1.概念理解不透徹

物理概念是物理學習的核心，能對概念理解透徹，對物理學習起關鍵作用。

例：關于歐姆定律，下列述中錯誤的是（? ）

A.在相同電壓下，導體的電流和電阻成反比。

B.對同一個導體，導體中的電流和電壓成正比。

C.因為電阻是導體本身的性質，所以電流只與導體兩端的電壓成正比。

D.導體中的電流與導體兩端的電壓有關，也與導體的電阻有關。

學生在做類似的題目時往往會出錯，都會認為導體電阻大小與電流成反比，與電壓成正比，卻理解不透電阻是導體本身的性質。類似的，很多學生都認為物理是理科性的東西，不能靠死記硬背，在學習的過程中，概念理解了并且會解題就可以了，復習概念的時候心中只有個大概，沒有注意它的正確描述，因而在考試中失分。

學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成近似的概念，這些概念是未經科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊。

2.物理量之間的關系不清晰

若能對物理量之間的關系理順，形成一個知識網絡，這對解題和物理概念的理解都是有幫助的。

例如：固態、液態、氣態兩兩轉化（包括吸放熱）的三角關系，學生總記不清楚。

此類考題不用太多的轉化，只要牢記各物理量以及它們之間的聯系區別，便能順利解題。物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。

有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現象中有著密切的聯系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，輕易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區別，就會混淆不清。

二、缺乏生活常識

物理學科是一門自然學科，很多物理現象都是源于我們的日常生活。

例如：打雷時1.不宜躲在大樹底下;

2.不宜在曠野外打雨傘等物體;

3.家里用的燈泡里面的燈絲是用什么金屬做成的等。

在問及學生與生活有關的，而且很容易從生活中的來的物理知識，學生在很多類似的問題上回答不出來，明顯看出他缺乏生活常識。

三、數學問題

在物理學中，數學是物理解題的工具，數學知識應用能力低，物理公式數學化，沒理解透徹，硬套公式等也是造成物理成績不能提高的原因之一。

物理學中常用到的數學部分有：

1.單位的換算，公式的代入轉換;

2.圖象的關系;

3.簡單的數字代入和運算過分依賴計算器;

4.比例式及方程組的計算。

四、思維定勢

思維定勢導致學生在解題中容易出現解題出錯，比如以下的這道例題：

例：在圖1中，a、b電表表示（? ）

A.a是安培表，b是伏特表 B.a是伏特表，b是安培表

C.a、b都是安培表 D.a、b都是伏特表

該學生在做這題的過程中，不假思索就認為a、b兩個表都是電流表，電流表串聯，電壓表并聯的接法學生記得非常牢固，但是學生都會認為串聯就是簡單的一條直線連接到電路中，而電壓表的并聯接入一般都是突出來一條線接入電路中的。所以該學生沒有仔細琢磨和審清題目就選出答案，這明顯就是一種思維的定勢表現，而這種思維在很多學生中都存在。

該學生沒弄清題目就想當然的下筆做題，這種不良的學習習慣也是造成物理成績沒辦法提高的原因之一。

五、討論

在教學的過程中，教育工作者應該注重以下幾方面問題的解決：

首先，培養學生學習物理的興趣。學生對學習產生愛好，就會充分發揮自己學習的積極性和主動性。濃厚的愛好將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。

其次，培養學生總結歸納的能力。學完一章書的內容后，若不做一次小結，知識在頭腦中是零亂的，缺乏系統性，必須對全章知識內容進行條理化、網絡化的總結，提高學生總結歸納的能力。隨著知識增多，要養成勤于歸納、不斷反思的習慣，把學過的知識分門別類地納入自己的知識結構里，才能應用自如。

最后，物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生能力在形成概念、把握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務;還有，及時而有重點地進行復習和解題練習;豐富學生的課外生活常識，引導學生善于觀察生活;教會學生解題的方法，先讓學生的思維自由發揮，指導學生在自學中提出疑問、發現問題，多聯想、多角度思考;教會學生抓住關鍵，讓學生牢記解題步驟，教學過程中思維不要跳躍得太快，也不要亂兜圈，以免導致學生出現思維紊亂等情況。

參考文獻：

[1]白孝忠.關注學生經驗生長 促進物理深度學習[J].中學物理教學參考，2017（7）.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，1994.

編輯 馮志強