教師傾聽要有三“心”

張薇

【摘要】 教師要轉變教學觀念，通過耐心、專心、用心的傾聽，引領、帶動全體學生認真傾聽，從而實現交往互動、共同發展。

【關鍵詞】傾聽 ?耐心 ?專心 ?用心

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。傾聽是交往互動的基礎，有效的傾聽能夠促使學生理解學習內容和教師的要求，理解其他同學的想法，從而深入參與互動，促進知識的掌握和思維的發展;能讓教師把握學生的學習進程和學習狀態，適時調控和改進教學，抓住機會智慧“生成”。

而在日常的教學活動中，我們通常更強調學生的參與和互動，重視教師的語言對學生的影響，要求學生學會傾聽，在引導學生傾聽方面做了深入的研究和實踐，忽視了教師對學生發言的傾聽。

具體表現在：對可能影響教學進程，改變教學流程的發言拒絕傾聽;讓學生獨自發言，自己只想著接下來的教學環節，不做任何接納和回應的虛假傾聽;教師錯誤地理解學生發言的意思所造成的錯聽。針對以上三種現象，我認為教師傾聽要有三“心”。

一、耐心傾聽，給學生機會表達完整

課堂上，當學生的發言與教師的預設不一致時，教師往往就會表現出不耐煩：“真是這樣的嗎？你再想想，請坐！”教師往往不讓學生把自己的想法表達完整。

長此以往，學生感受不到平等與尊重。學生的發言傳遞出的是對學習內容、方法和過程的理解，是學生學習狀態的真實反映。教師只有耐心傾聽，讓學生表達完整，才能走進學生的內心世界，了解他們的學習狀態，才能適時調整教學的進度，真正做到以學生的“學”為中心，促進學生的發展。

在教學以下練習時，我引導學生在獨立完成之后，交流匯報自己的發現。

通過練習，學生發現前兩組算式除數不變，被除數越小，商越小;第三組算式被除數不變，除數越小商越大。

我認為本題的教學已經達成目標，正準備進入下一題的學習時，有一個孩子依然在執著地舉手。我示意他發言：“我還有一個發現。大家請看第2組算式，548÷4=137，148÷4=37，548比148大400，137比37大100，100乘除數4正好等于400。我又試了一下，第1題和第2題，848比548大300，212比137大75，75乘4也正好等于300……”沒等他說完，我就示意他坐下，并以“我們課后再討論”來敷衍他。

下課后，他迫不及待地跑上講臺，把他的發現詳細地講給我聽。我這才發現他的思考很有價值，于是花了將近一節課的時間去引導其他學生猜想、舉例、舉反例驗證等，彌補了這個缺憾。

二、專心傾聽，和學生進行眼神交流

有的課堂，特別是公開課上，教師心中只想著自己的教學流程，想著如何演繹教學的精彩環節，對學生的發言似聽非聽，并不在意學生講什么，沒有接納和反映，只采用“哦”“好的”“還有嗎”之類的敷衍之詞，打擊了正在發言的學生的積極性，從而促使他們匆匆結束發言，更使許多本來想發言的學生失去了表達的欲望。

由此可見，專心傾聽是建立良好師生關系的基本要求。和學生進行眼神交流，使其感受到被尊重，是教師專心傾聽的重要體現。教師應面帶微笑，和發言學生以及其他學生進行眼神交流，在專心傾聽之后及時捕捉學生發言的關鍵。

學生發言結束后，教師可以詢問其他學生：“你聽懂他的發言了嗎？”“你同意他的看法嗎？”“你還有什么新的補充嗎？”通過教師的專心傾聽帶動全體學生的專心傾聽，能夠有效提高課堂學習的效率，大大增加思維碰撞的機會，促使數學思考向課堂深處蔓延。

這一點在特級教師華應龍的課堂上體現得尤為明顯：他始終面帶微笑，專心傾聽學生的每一次發言，有時開懷大笑，有時頷首微笑，有時會心一笑，通過這些傳遞出不同的信息。學生再彼此進行補充、解釋、質疑，并樂此不疲地投身到學習中來。

三、用心傾聽，幫助學生“織網爬高”

在教學中，經常會有教師錯誤地解讀學生的發言，一方面是出現錯聽或漏聽現象，比如把“不能”聽成了“可能”等，另一方面是曲解了學生所表達的意思。教師的“錯聽”，必然會導致錯誤的判斷和評價，影響學生對自己發言的感受和良好的學習心態。教師應該用心傾聽，準確把握學生發言的內容，在全面理解和把握學生的發言后，幫助學生“織網爬高”，即幫助學生把“知識點”納入“知識網”中，培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、廣闊性。

總之，教師傾聽的根本要求是教師要轉變教學觀念，實現教師的“教”全面服務于學生的“學”。通過教師耐心、專心、用心的傾聽，引領、帶動全體學生認真傾聽，從而真正實現交往互動、共同發展。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）