“三學(xué)三疑”，讓孩子更樂(lè)學(xué)

鞠鋒

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂，容易讓學(xué)生變得不愿思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以持久。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)性的喚醒。近年來(lái)，我們著力打造“三學(xué)三疑”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)“學(xué)疑結(jié)合”，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、自學(xué)、生疑

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)內(nèi)容，提煉自學(xué)提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂的主體是學(xué)生，教師只是組織者、參與者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)疑，而不愿意將有限的教學(xué)時(shí)間給予孩子用于自學(xué)。“三學(xué)三疑”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，首要的就是給予學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)與平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的嘗試與踐行，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自學(xué)提綱。自學(xué)提綱應(yīng)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)。設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，可以是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以由學(xué)生自由提出。還有欠缺的，可由教師補(bǔ)充。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)提煉自學(xué)提綱，有利于學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中就生發(fā)出疑問(wèn)。由于這種疑問(wèn)是學(xué)生自主生發(fā)，并非受教師引導(dǎo)或者觸發(fā)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

二、互學(xué)、質(zhì)疑

這是課堂的必要環(huán)節(jié)，即圍繞自學(xué)提綱，針對(duì)自學(xué)過(guò)程中生發(fā)出的疑問(wèn)，通過(guò)同伴互學(xué)或小組互學(xué)的方式，一是總結(jié)自學(xué)過(guò)程中生發(fā)出的疑問(wèn)，二是質(zhì)疑新知。互學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)的過(guò)程。課堂上，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)與時(shí)間很少。互學(xué)的環(huán)節(jié)，能夠很好地彌補(bǔ)這一欠缺。在學(xué)生同伴互學(xué)或小組互學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何互學(xué)與質(zhì)疑，評(píng)價(jià)學(xué)生互學(xué)與質(zhì)疑中的亮點(diǎn)表現(xiàn)。

三、導(dǎo)學(xué)、釋疑

這是課堂的重要環(huán)節(jié)，即根據(jù)自學(xué)提綱，首先邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，講解大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，尚有小部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，從而讓一部分學(xué)生重溫新知，確保另一部分還沒(méi)有學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)的學(xué)生學(xué)會(huì)新知;其次是通過(guò)師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)尚沒(méi)有學(xué)會(huì)的較難的知識(shí);最后是通過(guò)教師講授的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能理解、難度較大的知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的核心是“教師要少講，學(xué)生要多講”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師要把握“三講三不講”的原則：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和互學(xué)后還沒(méi)解決的問(wèn)題，講容易混淆、出錯(cuò)的問(wèn)題，講大部分學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題;“三不講”即學(xué)生沒(méi)自學(xué)的內(nèi)容不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講過(guò)的不講。

“三學(xué)三疑”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式促使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作探究，養(yǎng)成善于自學(xué)、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)和勤于反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都會(huì)學(xué)、好學(xué)，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省靖江市城北小學(xué)）