依標扣本，在生活中學拼音

孫傳云

學習漢語拼音，對于剛入學的孩子來講，一下子把那么多的字母堆砌在一起，短時間要求準確認讀，實屬不易。新課標遵循學齡兒童認知規律，降低了漢語拼音教學要求，不再提短期內幫助閱讀，也不再提直呼音節，僅將漢語拼音功能定位在幫助識字、學習普通話上，但明確提出這樣的一句話：“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用！”這就為拼音教學提供了路徑——依標扣本、聯系生活才是拼音教學本源之法。

一、巧用“情境圖”，嘗試發音記形

情境圖引出字母。對于六七歲的孩子來說，聲母、韻母學起來非常枯燥，拼音教學如果單從發音技巧來講，他們學起來也會很枯燥。但是這些字母標識的語音，卻是學生實際生活中經常用到的語音，這樣結合學生已有的口語經驗，與所學的字母相對應，就能夠化難為易，提高學生學習漢語拼音的效率及興趣。基于這樣的考慮，就要用好教材提供的“情境圖”。所謂“情境圖”，即將一組字母納入一幅“情境圖”中。如《b p m f》一課的“情境圖”便是：小朋友和爸爸去爬山坡，爸爸手里拄著一根拐杖，小朋友手里拿著收音機聽廣播，山下還有兩位小朋友在山洞門口玩“盲人摸象”的游戲。教學時，可指導學生看“情境圖”，通過談話引出相關的聲（韻）母。教學“b p m f ”時，可以這樣指導：

師：圖上畫的是什么地方？小朋友和爸爸在干什么呢？ （山坡，相機貼出字母p）

師：小朋友手里拿的是什么？

生：收音機，邊走邊聽小廣播。（貼出字母b）

師：爸爸手里拿著什么？（貼出卡片f）

師：山下兩個小朋友在干什么？

生：玩“盲人摸象”游戲。（師貼出卡片m）

聯系生活嘗試發音。教師引導學生邊觀察圖畫，邊出示字母，然后讓學生把山坡的“坡”音發輕短一些，就是聲母“p”的音，把聽廣播的“播”音發輕短一些，就是聲母“b”的音，其他的聲母發音以此類推。這樣，學生利用生活中已有的語言經驗，輕輕松松就學會了字母的音。韻母教學依然離不開“情境圖”，比如學習《ai ei ui》一課，“情境圖”中有一位老奶奶系著一條紅圍巾在講故事，小朋友一個挨著一個圍成一圈聽故事，可以引導學生把圍巾的“圍”音讀長一些，響亮一些，就是復韻母“ui”的音。一個挨著一個中的“挨”，讀長一些、響亮一些就是復韻母“ai”的音。在此基礎上，引導學生發現情境圖中藏著的秘密——老奶奶的“奶”與字母“ai”，水杯的“杯”與字母“ei”發音相近。

語境歌鞏固發音。如果說情境圖的功能是引出字母、讓學生嘗試發音，那么語境歌就是幫助學生鞏固字母發音的。把所學的聲（韻）母放到具體的語言環境中去誦讀，這樣輕松有趣地練讀，能起到事半功倍之效。

爸bà爸bɑ帶dài我wǒ爬pá 山shān坡pō（p），他tā扶fú（f）拐ɡuǎi杖zhànɡ ?我wǒ ?聽tīnɡ ? 小xiǎo ? 廣ɡuǎnɡ ? 播bō（b）。

山shān下xià孩hái子zi做zuò游yóu戲xì，蒙ménɡ上shànɡ眼yǎn ?睛jinɡ ?手shǒu ?兒er ?摸mō（m）。

使用“情境圖”“語境歌”時要注意不能把“情境圖”上成看圖說話，“語境歌”上成教學兒歌，要避免只強調“情境圖” ?“語境歌”的觀察、思維、表達等一般功能，而忽略了漢語拼音教學的根本目標，造成本末倒置。

表音表形圖輔助記形。情境圖除了表音還有表形的功能。比如《b p m f》一課，爸爸手中拿的拐杖就和聲母“f”形很像;山門像聲母“m”。《z c s》一課中的小刺猬像聲母“c”，蠶兒吐出的絲像聲母“s”……在引導學生利用“情境圖”記憶字母的時候，還可以引導學生想象，聯系生活經驗，用自己的方法記憶，這樣既鞏固了字形，又訓練了思維。

二、活用口訣，在實踐中拼讀音節

兩拼音節。聲母與韻母相拼的音節，拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”如“m—ɑ→mɑ”“p—i→pi”……教師可以先示范讀，也可以讓學生根據口訣嘗試讀，反復拼讀后，自然成為歌訣式拼讀。這樣的拼讀方式關鍵點是中間氣息不能斷，否則容易出錯。

三拼音節。聲母、韻母中間有介音的情況，則要用“三拼法”。“三拼法”口訣：“聲輕、介快、韻母響，三音相連很順當”。如 “ɡ-u-ɑ→ɡuɑ”。拼讀的關鍵點是聲母讀得輕，中間的介母要讀得特別快。拼讀時教師可以先示范，也可以讓學生先嘗試拼讀，教師及時糾偏。

標調規則。聲調標注的位置，是講究規則的，方法不當，容易導致混淆。可以提供標調口訣：“標調號，有方法，音節當中先找ɑ，有 ɑ 就在ɑ上標，沒 ɑ 再去找o ?e， ?i ?u都有標在后。”口訣記熟之后，可以讓學生邊說口訣邊嘗試給音節標調號。

三、找準技巧，在玩中學拼音

根據學齡初期學生的年齡特點，課程標準建議漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的方式。漢語拼音共有24個韻母，這些韻母最大的特點就是形近、繁亂，對于學齡初期的孩子，最易混淆，尤其是復韻母“ie、ei、ui、iu”等，只是前后位置的變化，如果把握不住規律，很容易產生混淆。

熟記單韻母。單韻母共6個，它們不論從字形還是讀音上都簡單得不能再簡單了，但是單韻母的發音要領及字形特點，卻對后面復韻母、鼻韻母的教學有著非常重要的作用。因此，在教學單韻母時，為增強趣味性，常采取的方法是：在兒歌中誦讀、在兒歌中記形。編口決，讓學生在歌謠中愉快地掌握這些單韻母的發音要領：發音響亮，口型不變。

ɑ 嘴巴張大 ɑ ɑ ɑ o 嘴巴大圓o o o

e 嘴巴扁扁e e e i 牙齒對齊i i i

u 嘴巴小圓u u u ü 嘴巴翹起 ü ü ü

活學復韻母。復韻母字形特點是兩個單韻母在一起，發音特點是口型要變化，而發音的根本就是兩個單韻母的音有機滑動的結果。因此，前面的單韻母須學得非常好才行。首先，教學兒歌：“復韻母、真有趣，兩個單韻母在一起，口型變化要注意，讓學生在兒歌中輕松愉快地感受到復韻母的字形及發音特點;其次，拿出小鏡子，練習發音。”注意讓學生自己練習口型的滑動，讓他們在練習中感受到復韻母口型變化這一發音特點。比如：學“iu”。

出示復韻母iu。

認形：前面是個i，牙齒要對齊 ， 后面是個u，嘴巴變小圓。

兒歌發音：

師：iu ?iu ?iu，怎樣發？

生：iu ?iu ?iu ，這樣發。因為有個i，牙齒先對齊;因為有個u，嘴巴再變圓：iu ?iu ?iu。

師：口型很重要。

生：一定要牢記。

其余的復韻母教學方法同上，除了“ie”中的“e”讀ê音，需教師示范讀外，其余均可讓學生自己試讀，這樣的結果就是：學生不僅能清晰地發音、記形，還有主動探索的積極性。

巧學鼻韻母。鼻韻母教學，可謂是韻母教學中又一大難點，但如果找準規律，學起來就非常的有趣！前鼻韻母的字形特點是五個單韻母后面分別帶前鼻音“n”，在教學時，首先讓學生說“n”的發音要領（因為此時聲母“n”已學過）。“n”發音時聲音從鼻子發出，自由練習發“n”音后，告訴學生，下面老師將和學生做一個“找哥哥”的游戲。

游戲內容是：“n”本有五個哥哥，前幾天走散了，今天咱們幫它找一找好嗎？第一位是大哥ɑ，第二位是二哥e，第三位是三哥i……教師寫：ɑ、e、i、u、ü，再寫“n”，用線相連。

師：與復韻母的學法一樣，你能讀準這幾個韻母的音嗎？

學生自由讀后，教師再問：老大讀什么？為什么讀“ɑn”？生答：前面是個ɑ，嘴巴先張大，后面是個“n”舌頭貼牙齒。老二讀什么？讀“en”。 老三讀什么？讀“in” 。老四……？

后鼻韻母與前鼻韻母在學法指導上相同，重點是讓學生先讀準后鼻音“nɡ”，強調舌頭后縮，聲音從鼻腔出來，在讀準“nɡ”音后，在其前面加上老大ɑ、老二o、老三e、老四i，根據單韻母特點，與“nɡ”相合即可。

趣學整體認讀音節。學習整體認讀音節，可以采取創境激趣的方式。如整體認讀音節“wu”教學時，教師可以給學生講老w和小u的故事：一天，老w正在河邊散步，遇見了悶悶不樂的小u。老w問：“小子，怎么不開心啊？”小u委屈地說：“爺爺，你不知道，a、o、e三個是單韻母，它們竟然能單獨給字注音，多神氣呀！我也是單韻母，也想給字注音，可是，那些漢字說我太小，前面沒聲母就不能給它們注音，你說我該怎么辦呢？”老w想了想，說：“我倆的讀音相同，我是聲母，給你注入神力讓你強大，就可以給漢字注音了。”于是，它倆就組成了“神力無比”的整體認讀音節“wu”，可以給“房屋”的“屋”和“烏鴉”的“烏”等漢字注音。這樣，學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節“yi”，同時，在學習“wu”“yu”等整體認讀音節時，可啟發學生也來編一個類似的故事，真正實現在生活中學拼音。

（作者單位：江蘇省東海縣教育局教研室）