“多模態”在小學英語閱讀教學中的運用

章蓓蓓

【摘要】閱讀作為語言學習的重要途徑，長期以來在英語教學中備受關注。在閱讀教學中運用“多模態”可以更好地培養學生的閱讀能力，使他們養成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，提高自主學習和合作學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】多模態 ? 閱讀 ? 教學 ? 繪本 ? 短劇

在農村小學英語閱讀教學中，教師在教學中使用的閱讀材料主要以教材中的Story time和Cartoon time為主，其余的大多來自于練習、測試中的閱讀理解題。這些閱讀材料又始終圍繞著教材中的課文內容轉個不停。閱讀材料內容的單一，限制了學生的閱讀視野。此外，在教學過程中，“教單詞——讀課文——回答問題”是最常見的閱讀教學方式。這種教學方式，對閱讀理解的處理只是一種為獲取信息而進行的閱讀，它忽視了對閱讀策略、閱讀方法的指導和對學生閱讀習慣的培養，具有片面性。“多模態”，因其在閱讀教學中的活用性，可以彌補傳統教學模式的單一和不足。下面筆者結合教學實踐來探討一下“多模態”在小學英語閱讀教學中的運用。

一、巧用多模態，樂學課內閱讀

對于小學生來說，英語課內閱讀是他們學習語言的主要方法，是獲取語言知識與信息的有效途徑，是學習英語和運用英語的基礎所在。而在當前新時期，人們的交流、交往方式發生了巨大的變化，語言不再是單一的意義表達手段，而是呈現出一種多樣化、多模態化的發展趨勢。很多非語言符號也可以用來表達意義，比如圖像、顏色和字體等。那么，英語課內閱讀就應該適應這樣的發展趨勢，改變傳統的教學模式，充分利用好現代化的科學技術與手段，為學生提供一個優良的英語語言學習氛圍，讓學生快樂地閱讀。

筆者以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans為例，從三個方面談一談如何利用多模態話語有效開展小學英語課內閱讀。

1. 視頻切入，突出教學重點。

每節英語課都有明確的教學目標和教學重難點，教學目標的達成和重難點的突破是教師需要重點思考的問題。教師在這節課開始前，以一段5分鐘的“環球攝影”視頻帶領學生游覽了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市，視覺的沖擊，激發了學生學習的渴望。學生在視頻的引領下“環游”了世界，突出了本課時的話題“travel”。

2. 場景呈現，吸引學生注意力。

小學生的注意力持續時間較短，教師可采用多模態話語，運用語言藝術、圖畫藝術或動作等場景，來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

小學英語教材中的Sam和Booby是學生心目中的Super Stars。在這節課中，教師以Bobbys great plans來貫穿教學設計。首先用Cartoon time中Bobby正在看書的圖片引出a travel book，教師帶領學生復習了解the Great Wall， the London Eye， the Sydney Opera和Yellowstone National Park，然后以“Brain storm”的游戲形式，讓學生快速說出圖片中景點所在的國家，充分激活了學生已有的相關知識，接著再出現本單元Culture time中的四個新景點：Niagara Falls， Uluru， Buckingham Palace和the Grand Canyon，教授Culture time。最后再回到“Bobbys great plans”這個問題上來，學習Cartoon time。

3. 肢體結合，加深對教材理解。

在英語學習過程中，不少學生對詞匯、文本的記憶尤其頭疼。教師可以結合視覺、聽覺，再加上動作等肢體語言，加深學生對詞匯和文本的記憶。

在Cartoon time學習中，教師利用Cartoon time中的小圖，發散學生的思維。教師以Bobby想象的第一幅圖，讓學生用“will”進行自主提問，發散學生的思維;以Bobby想象的第二幅圖，讓學生根據圖片提示思考：Where will Bobby go？ Why will Bobby go there？并說出來。除了圖片給予的視覺模態，教師還讓學生參與表演，在語言表述不盡意時添加肢體語言，如：在與學生談論到“Why will Bobby go there？”時，gentleman， cowboy and kangaroos baby就是在學生滑稽的動作和夸張的表情中得以展現的。如此，學生對Cartoon time的理解程度更深了。

二、活用多模態，趣學課外閱讀

課外閱讀可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的綜合閱讀能力。《跟上兔子》系列繪本和我校的校本教材Mini Theatre圖文并茂，融合了圖片和文字兩種模態，故事性和趣味性強，內容豐富，這樣的閱讀可以解決閱讀材料單一的問題。

1. 營造背景，拓展學生閱讀空間。

教師選擇繪本《跟上兔子》進行課外閱讀教學，在Whos who at school？ 這節課中，教師帶領學生閱讀圖文并茂的繪本，在閱讀后讓學生嘗試“make a reading card”，學會“用英語做事情”。教師帶領學生分組閱讀，團隊合作，根據人物頭像找出匹配的關鍵詞。完成“制作閱讀卡”任務后，教師請每組選擇一個代表幫助教師完成板書。而在學習職業時，遇到生詞，教師都會結合書中圖片幫助學生理解。這種以圖教詞、以圖釋詞，圖文結合的教學方式適合中低年級學生的閱讀，這樣的教學方式能夠營造學習的背景模式，激活學生已有的知識。另外，教師展示了各種各樣的職業，讓學生體驗職業，使得閱讀課堂生活化。最后，師生一起進行歌謠創編，教師先示范一首關于職業的歌謠，學生以小組為單位進行歌謠創編，演一演、唱一唱，匯報今日閱讀的收獲，幫助學生掌握故事整體的大意。

這樣的動態課堂，提高了學生的學習積極性，使學生獲得了學習的成功感。教師在這節課中，巧妙運用了多模態符號，讓學生體會到了英語課外閱讀的趣味和魅力。

2. 讀演切換，促進短劇閱讀教學。

短劇閱讀教學是我校的特色，學校創編了校本教材Mini Theatre，并將短劇教學納入課表，作為學校的校本課程。學生在短劇學習和表演中可以提高綜合語言運用能力。在短劇閱讀教學中，教師根據教學目標和情境進行合理的選擇、轉換、融合，致力于實現最佳組合，取得最佳教學效果。

教師在執教校本教材中的“The Bremen Band”時，先播放了一首歌，讓學生猜一猜這首歌，激發學生的好奇心。然后利用圖片，讓學生自主發問，了解故事背景。接著觀看視頻，讓學生直觀感受故事情境，感受人物情感和肢體語言，再通過兩個問題：1. What does the hostess think about the dogs song？ 2. Does the hostess like the dog？ 在學生的頭腦中形成人物的基本形象。接下來，教師讓學生帶著兩個問題：1. What does the hostess say to the dog？ 2. Does the dog want to leave the house？ 進行自主閱讀，理解語境，選擇人物的合適表情，讓學生頭腦中的人物形象豐滿起來。恰當的模態轉換可以內化所學內容，強化學習效果。在本節課的語言輸出環節中，教師先分層演練，讓學生觀看動畫，模仿語音語調，教師再逐步糾正，進行表演指導。在后期學生上臺表演時，教師給學生設計了一個遞進式的任務，先看書表演，再添加一些話語讓短劇故事變成自己創編的故事，讓故事表演起來更加生動。

行走在多模態閱讀教學的路上，我們的行程或許緩慢，我們的道路或許曲折，我們還在摸索……作為小學英語教師，我們需要積極探索和研究多模態話語、多模態符號和多模態系統等，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，為學生的英語閱讀營造良好的環境，切實提高英語閱讀教學的質量。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區東屏中心小學）