中小學英語個性化作業設計

曹玉梅

近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，教育機構對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了新的要求。作業作為檢測學生學習成果的方式之一，作業設計的科學性、合理性和有效性與否成為了現階段教師們備課的重要環節之一，受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。其中，培養學生“聽、說、讀、寫”能力的小學英語課程，倘若一直延續傳統“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的作業形式，不僅會無法充分發揮學生們的主體作用，同時也極易導致他們對英語學習厭惡情緒的產生，進而對學生的綜合發展產生了極為不利的影響。鑒于此，本文主要闡述了個性化作業設計的基本內容，并對其具體的設計實施方案進行了深入探索，以期在發揮作業應用作用的同時也為學生個性化、自主化發展奠定了良好基礎。

1. 中小學英語個性化作業的基本概述

1.1 個性化作業設計原因

新課程教育體系改革下，培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的素質教育取代傳統應試教育成為當下教育的主流發展趨勢，在一定程度上不僅對教育工作者的教學任務、教學目標等提出了新的要求，同時各項學科的教學內容和作業設計也受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。英語是 中小學生學習的重要基礎課程之一，但是在應試教育階段，教師布置的英語作業內容大多是聽磁帶、朗讀、連詞成句、用適當形式填空、抄單詞、抄寫和背誦課文等機械訓練模式，這種作業模式雖然保證了學生的學習效果，但是卻也同時降低了他們對于英語學習的興趣，從而導致其未能達到熟練運用英語的目的。經過十幾年的教學實踐發現，個性化作業的設計與執行，不僅能最大程度地發揮學生的主體作用，同時作為課堂教學的補充和延伸，它還能進一步鞏固教師的課堂教學質量，提高學生們的“聽、說、讀、寫”能力。

1.2 個性化作業設計原則

作業作為學生學習成果最有效的方式之一，為保證檢測結果的準確性、科學性和有效性，教育工作者在進行作業個性化設計時，不僅需以教材的教學內容和教學目標為設計依據，同時還要綜合考慮學生的實際學習情況和學習能力，并針對每堂課不同的教學任務，制定切實可行的個性化作業，一般來說，在進行中小學英語作業設計時，教育工作者需遵循層次性、多樣性和復現性的設計原則，即一方面建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要，同時還要有機地將新舊語言材料結合起來，從多角度、多形式、多題型、多用性加強課程訓練，為學生學習效率的提高打下堅實基礎。

2. 中小學英語個性化作業的設計策略

2.1 多布置一些趣味作業、合作作業

中小學階段作為學生接觸英語課程的初始階段，英語的學習質量和學習效率在一定程度除了受學生自身心理和生理因素的影響外，在很大程度上是由教師的教學方式所決定的，因此為有效地提高中小學生的英語學習質量，在教學過程中英語教育工作者不僅需提高對課堂教學模式以及教學質量的重視，同時還應該根據根據教育機構的課程教學任務，綜合考慮學生的學習特點，通過多布置一些趣味作業和合作作業，從而激發中小學生的英語學習興趣，提高他們的英語學習能力，進而為后期學生學習過程中主體作用的充分發揮奠定了良好基礎。例如，在講進行某些相對復雜詞匯的英語教學時，為有效地提高中小學生的英語學習質量和學習效率，教育工作者需摒棄傳統“抄寫記憶”的作業模式，采取讓學生根據自己的喜好設計制作形象生動的單詞卡，從而讓這些單調的單詞在孩子的聯想下變得更加夢幻性，同時在動手的過程中還加強了學生們的記憶。而在進行會話作業的布置時，教師們可采取“小組合作創設故事情景”的教學方式，讓每組學生將課程教育中所要求他們記憶的語句編成一段故事進行表演。不難發現，這種合作的作業模式極大地激發了學生們的學習興趣，從而為后期教育工作者各項教學活動的開展也創造了良好環境。

2.2尊重中小學生的個體差異，設計符合他們學習特點的作業模式

在傳統英語教學過程中，教育工作者在布置課后作業時，往往只是將作業內容籠統地灌輸給學生。不僅忽視了每位學生的學習能力和學習習慣，也極大地降低了學生的英語學習興趣，從而對學生未來的發展造成了極為不利的影響。素質教育時代背景下，經過十幾年來的教學實踐發現，個性化作業設計對提高學生的學習質量和學習效率發揮了重大作用。因此在布置作業的過程中，教師們應充分考慮學生的個體差異。即對于優等生來說，除了必要的基礎作業外，還可以讓他們練習某些配有一定難度的綜合性習題;對于中等生來說，可在基礎知識掌握后，適當地增加略有提高訓練習題;而對于學困生來說，教師可僅僅要求他們掌握基礎知識，同時對于個別學生來說還需加強對他們的個體輔導。強化學生對英語的接受程度，為教師后期教學工作的開展奠定了良好基礎。

3. 結束語

總而言之，為有效地提高中小學生英語學習的學習質量和學習效率，改變傳統“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的課后作業模式，避免機械抄寫，是當前英語教育工作者的核心教學方向。同時在作業的布置過程中，教師們還應設計出具體生動的、需孩子們主動去體驗、合作與交流的個性化作業，進而為孩子們英語學習“個性化、自主化發展”教學目標的實現打下了堅實基礎。

（本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題鑒定號：GSGB[2018]J1659.）

參考文獻

[1]童華燕. 小學英語個性化作業的設計及評價探析[J]. 校園英語（上旬）， 2016（12）：160.

[2]陳華. 小學英語“個性化”作業的設計[J]. 教學月刊（小學版）綜合， 2012（1）：26-28.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校）