基于項(xiàng)目化英語(yǔ)主題教學(xué)研究

孫新峰

基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以此拓展英語(yǔ)視野，提升語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。而閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)體系，提升英語(yǔ)整體水平，本文以項(xiàng)目化主題閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，以主題閱讀社團(tuán)的開(kāi)展為例進(jìn)行了探討，希望給廣大一線教師提供一定的借鑒價(jià)值。

1. 基于教材，拓展閱讀

項(xiàng)目化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為項(xiàng)目活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。依托于英語(yǔ)學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，在開(kāi)展主題閱讀社團(tuán)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取了牛津大學(xué)出版社出版的《典范英語(yǔ)》讀本，學(xué)生們被讀本中精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)引人入勝的故事所吸引。本著閱讀整進(jìn)整出的原則，學(xué)生們每周讀一本書(shū)，在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的讀本進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)的設(shè)計(jì)，或是理解性的回答問(wèn)題，或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，繪制故事線，分析人物性格特征，總結(jié)人物描寫(xiě)的詞句，或續(xù)寫(xiě)，或概要寫(xiě)作，這有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，又能契合新高考的要求，在課文內(nèi)容之外，拓展并奠定英語(yǔ)的語(yǔ)言根基，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言。此外，通過(guò)大量的英文閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀完《The Personality Potion》一文后，首先讓學(xué)生理清文章中的人物關(guān)系，分析人物性格特征，并且能夠從文章中找出支撐信息，在此過(guò)程中，學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自己繪制故事脈絡(luò)線，并在完成之后以小組為單位進(jìn)行商討和分享，最后推薦小組代表進(jìn)行班級(jí)分享，小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中是指導(dǎo)者，可以在學(xué)生完成項(xiàng)目化任務(wù)的過(guò)程中，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，并給學(xué)生補(bǔ)充膽小、怯懦性格描寫(xiě)的相關(guān)詞匯。本文涉及到了Wicks欺負(fù)主人公Danny，這是學(xué)生們非常熟悉的校園欺凌問(wèn)題，在此處就涉及了問(wèn)題：“Have you ever bullied in school？ What will you do in response to bullying？”“If you were Danny， what would you do？”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)之上，用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章結(jié)束，給學(xué)生們提出了開(kāi)放性的問(wèn)題：“Do you think the story could happen in real life？ How do you think you can change the personality and bring out your hidden talents？”通過(guò)小組討論并分享，讓學(xué)生們知道了真正能夠幫助自己展現(xiàn)自己的是自信。學(xué)生通過(guò)一步一步地完成不同的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，增強(qiáng)了自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

2. 角色表演，深化閱讀

閱讀教學(xué)中很重要的一種形式，就是讓學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)體會(huì)人物的表達(dá)方式以及語(yǔ)言特點(diǎn)，從而深化理解閱讀內(nèi)容。所以，在開(kāi)展主題閱讀社團(tuán)時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)不同的場(chǎng)景融入其中，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的戲劇性和藝術(shù)性，促使學(xué)生更加努力地進(jìn)行閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和深化，在表演中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，將《The Personality Potion》一文作為社團(tuán)閱讀內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分小組根據(jù)場(chǎng)景表演文中的Wicks和Danny以及Wicks和Sparrow，體會(huì)故事情境中人物的特性，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀和角色表演，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局谐霈F(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有更深入的記憶，同時(shí)提升了學(xué)生的表演能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這一故事的表演使得學(xué)生在社團(tuán)中體會(huì)到劇本的趣味性，感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

3. 小組競(jìng)賽，加強(qiáng)閱讀

小組競(jìng)賽是開(kāi)展主題閱讀社團(tuán)的重要策略，通過(guò)小組競(jìng)賽，可以使學(xué)生在不斷地交流和溝通中，培養(yǎng)自身的參與意識(shí)和合作精神，并且通過(guò)運(yùn)用一定的閱讀方法和閱讀技巧，為小組貢獻(xiàn)自己的力量，以此提升自身的榮譽(yù)感和成就感。總之，這一策略的實(shí)施不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且還有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的英語(yǔ)提供了更多的機(jī)會(huì)，因此教師在主題閱讀社團(tuán)開(kāi)展的過(guò)程中，充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。

例如，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，主題閱讀社團(tuán)會(huì)將學(xué)生組織在一起，每周的主題不同，通過(guò)不同項(xiàng)目化的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中自主完成項(xiàng)目化任務(wù)。舉行口語(yǔ)比賽，在提升學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都能在閱讀中找到自我，充分發(fā)揮自我，最終運(yùn)用合理的閱讀方法，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，為將自身培養(yǎng)成國(guó)際型人才而做出努力。

綜上所述，主題閱讀社團(tuán)的開(kāi)展不僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)抓住自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，并體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)項(xiàng)目化的方式，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題完成項(xiàng)目。避免了語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械操練、背誦記憶等低層次的思維活動(dòng)，而是在真實(shí)情景中用語(yǔ)言做事，完成任務(wù)。因此，將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)中順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，同時(shí)這也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。

（作者單位：山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）