英語原版電影在高中英語教學中的效度探究

陳品佳

迫于應試教育和升學的壓力，高中英語教學的現狀是過度注重語法知識的講授和閱讀文本的大量輸入而忽視真實語境中語言的合理使用，注重語言知識的機械性演練和填鴨式的傳遞而忽視文化知識的導向作用。書本上的知識仍舊停留在“紙上談兵”的層面，并不能靈活運用到實際的真實生活語境中，更別提能夠理解文本中字里行間的言外之意。學生除了做題，幾乎忽略了閱讀文本的背景知識，忽略文章的框架，更別提從中體會出語言的魅力和美感。更為諷刺的是，在每天大量的閱讀文本輸入下學生還是寫出“chinglish（中式思維英語）”的文章，讓人啼笑皆非。與此同時，近年的江蘇英語高考卷也給傳統的英語教學上了沉重的一課。整張卷子里面富含的文化信息，順應時代節奏的批判性思維模式和任務型閱讀中體現的超高概括能力使很多考生措手不及。

因此在傳統的單詞積累、講授語法和課后做習題的英語操作模式中，有必要引入一種有趣且有效的教學手段——英語原版電影的加持。英語原版電影并非新興的媒體手段，但是正確地運用會使它的最大效度在高中英語教學中發揮出來。它首先能夠在視覺上為學生提供靈動的直觀體驗，同時也為教師的教學增加了維度、廣度和深度，不失為一種靈活的教學手段。短期來說能夠發揮出較好的應試效果，增強學生的聽、說、寫的技能，長期來說能培養學生學習英語的興趣和英語的學科素養。

此外，這也和2017版英語課程標準的基本理念不謀而合。新課程標準2017版要求“重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”。現代信息化環境下的英語學習，光是書本必然不足，所以課上學習為主，課下的英語電影相輔佐，以期達到“科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道”的目的。

1. 語言維度：“磨”耳朵

書本上、聽力書上的對話材料都是比較死板的模式，一味地聽這種材料無疑是對“耳朵”的摧殘，長遠來說無法做到真實語境中的理解，2017年高考聽力很多的題目要理解說話者的言外之意，比如“—Maybe if you get steak， we could share. —That sounds like a good idea.”可推斷出那位女士將點牛排。聽力中的題目很多也體現了英語的交際原則，很多用詞都是英美劇中的常見口語形式。比如聽到“Boy， I was posted there.”等表達的時候，不再認為Boy就是“男生”的意思，而是口語中的感嘆“天哪”。另外2017年江蘇英語高考單選題中的最后一個情景題四個選項分別是：you there，you bet，you got me，you know better。再比如2018年江蘇英語高考單選題中的第35題單選題四個選項：be over the moon，laugh his head off，be all ears，fly off the handle。雖然是模塊中要求掌握的習語，但這些表達在英美劇和電影中也比比皆是，是日常口語的常用對答方式。

但恰恰是常規的口語詞匯成為了學生理解方面的絆腳石，主要是因為高中英語學習的主體高中生缺乏自然地道的英語語言環境，而最簡便、性價比最高和最地道的仿真語言環境就是英美原版電影，這是高中生能夠習得地道口語的最行之有效的手段之一。通過觀賞影片中的生活場景，在非真實語言環境中接觸最真實、地道、生動、形象的語言環境，一則淺層次地習得靈動的字詞搭配、句法搭配，輔之以鮮活的感情色彩，為真正掌握具有“骨血”的交際英語作鋪墊。二則在原版電影中多方位增加接觸并深層次浸潤在英語中的機會。當前的認知語言心理學認為，大量的英語浸潤和聽說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。英語電影，為學生提供了在社會生活的不同場合得體使用英語的感性素材。電影人物的獨白、交談、爭吵、辯論無不可以作為語言的輸入語料，經觀察通過視聽結合的輸入模仿練習，學生很容易就記住了許多內涵豐富、鮮活有力的英語表達。

再則在前面的基礎上，通過不斷地“磨”耳朵，掌握地道正確的發音，使自己的英文越來越有“洋”味，越來越有感覺。這樣在一定程度上彌補教材的死板、缺乏靈氣，久而久之，在耳濡目染之下學生就會以英文的思維去思考英文，慢慢地在理想化狀態下培養出語感。

而這也就是英語學科核心素養中的第一個語言能力。“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。因此，在原版電影這一模擬社會情境中體驗語言、感受語言，從看、聽、說開始模仿，理解并最終嘗試去表達，培養出語言意識和語感。

2. 語用維度：增美感

卷子上的文章枯燥無趣，尤其是毫無生趣的科普文，讀來晦澀難懂，題目更為刁鉆，學生如果一味沉浸在這些中，毫無疑問會慢慢消磨掉他們學習英語的熱情和興趣。學生在運用的過程中更是只會使用簡單的毫無美感、不靈動的英語，所以英語原聲電影在教學中的引用有利于為學生創造近乎真實的語境和提供靈動有聲的文本運用條件。

置身于這種語言環境中，相對于枯燥的紙上文字，學生能在同等的時間內形成一定的語言運用能力，為掌握全面的語言知識和進一步激發靈活使用語言的能力奠定堅實的基礎。在此基礎上，希望通過電影有聲文本的嵌入，加強學生情感上對于學習英語的興趣和共鳴，加深對于語言的表層和言外之意銜接之間的體會。

“磨”耳朵能夠鍛煉聽和說的技能，那么在廣泛、生動、逼真的語言環境下觀賞英文原版電影，也為寫作的輸出提供了靈動的素材。以2017年高考作文題為例，要求的是分析有關我國電影票房收入（box-office income）的柱狀圖及相關文字，用英語寫一篇150詞左右的文章。其中內容包括“我國電影票房收入變化的原因有哪些，簡要談談你的看法;談談你對我國電影票房收入走向的看法，并簡要說明理由”。毫無疑問，這個話題跟學生的日常沒有很多相關性，因此可能會在分析的時候偏題甚至是無話可寫，不知如何分析。但是電影文本很好地為我們彌補了這一短缺，它的素材涵蓋面廣、豐富有趣、形式多樣，所以即使是我們平時教材或者習題中沒有涉獵的領域和話題，在電影中也能領略一二，這樣至少在寫作的時候不會措手不及，反之能夠用電影文本中積累到的生動素材詞句為自己的作文增色不少。

比如經典的美國電影《Forrest Gump》（《阿甘正傳》）中幾乎每句都能作為作文的素材句，合理利用為自己的作文潤色。

I dont think that when people grow up， they will become more broad-minded and can accept everything. Conversely， I think its a selecting process， knowing whats the most important and whats the least. And then be a simple man.

上面經典句中有賓語從句、狀語從句的使用，有非謂語的點綴，也有轉折銜接詞的靈活運用，所有這些都是從語用角度為作文增色的法寶。當然要把電影中的字詞甚至是句子活用到自己的作文中，需要學生耐心積累，批判性地篩選。

這一批判性不僅體現在能夠把握電影文本中作為作文素材的字詞句，也體現在對于原版電影的篩選，我們要做到取其精華、去其糟粕。而這一批判性思維也就是英語課程標準中提倡的學科核心素養之三的思維品質。新課程標準提出“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。在對英語原版電影的賞析過程中，“從跨文化視角觀察和認識”電影中呈現出的世界，并對此“作出正確的價值判斷”。這一維度是為英語的寫作技能服務，同時培養一定的思維品質。

3. 文化維度：增視野

學習語言的目的是為了更好地直觀感受不同的語言背后蘊藏的文化元素。美國語言學家Krashen提出，二語習得能力包括在具體文化背景中進行正確交際的能力。因此，有意識培養學生的文化敏感性，引導學生在欣賞英語原版電影的語言元素的同時，感知文化的魅力也顯得尤為重要。

不同類型的影片可以傳達不同的文化內涵，比如電影想要宣傳的倫理道德、歷史觀點、神話元素、宗教信仰等。通過觀賞，學生可以了解到英語國家有別于我們母語文化中的歷史、民俗、道德、宗教、文化、政治、經濟等，形成一定的文化洞察力，彌補紙上談兵的不足，避免在真實交際中產生文化方面的誤解。

在此基礎上，加強對于“中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為取向?！边@也就是核心素養中的文化意識。

4. 總結

高中生有了一定的英語語言基礎和認知能力，在欣賞電影的同時，可以接受原版語言的正確輸入來形成自己的語言能力;可以浸潤在仿真的語言環境中積累地道的語塊來增強寫作技能，并培養一定的思維品質;可以在感受中西方文化差異的同時來拓展自己的文化視野，培養文化意識。

當然，以上三個維度的“有意為之”都是在教師的引導下進行，但是英語的學習遠不是只看原版電影就足夠，最終需要的是學生自己“調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識的能力”，這也就是新課程學科核心素養知識學習能力。

綜上所述，引入原版電影穿插在日常的高中英語教學中是一種十分有趣且有效的教學方法，確實能從聽、說、寫等方面達到基本技能的訓練，也能夠幫助學生發展出一定的核心素養。

（作者單位：江蘇省常熟市中學）