例談基于英語學習活動觀的問題鏈在高中英語閱讀教學設計中的應用

侯鵬

《普通高中英語課程標準（2017年版》提出“英語課程內容是發展學生核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”六要素整合的英語學習活動觀是整合核心素養諸要素，實現新課程核心素養培養目標的有效途徑。高中英語閱讀教學既要重視發展學生的學科素養，創設真實語境融知識、技能、策略于一體進行學以致用的訓練，又要融語言、思維、文化為一體來設計一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。問題鏈是教師為實現一定的教學目標，根據學生已有知識或經驗，針對學生學習過程中要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉化成層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題，一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。

基于英語學習活動觀的英語閱讀問題鏈設計，就是教師利用閱讀問題鏈的設計引導學生通過學習理解、實踐應用、遷移創新等一系列語言學習活動，實現英語學科核心素養的培養。

1. 問題鏈設計的原則

英語閱讀問題鏈設計應該體現層次性、開放性、整體性等原則。首先，問題鏈的設計要目標明確，指向教學目標，圍繞文本主題展開。整個問題鏈要有層次性，符合學生的認知發展規律，由表及里實現與文本的深度對話。其次，開放性的問題有助于培養學生的批判性和創造性思維品質，然而課堂教學是一個動態變化的過程，教師要根據課堂的生成及時調整問題。最后，多維度解讀文本，設計圍繞主題意義探究的具有關聯性、整體性的問題鏈，引發學生思考、實踐、遷移創新促進學生高階思維品質的發展。

2. 如何設計培養學生高階思維品質的問題鏈

問題鏈的設計要立足文本主題意義與內容，根據學生的學習特點結合英語學科的特點，讓學生從文本表層走向文本主題，從形成新知到內化新知最終實現語言知識的遷移創新，培養學生的英語學科核心素養。

2.1 教師要找準切入點，提高問題鏈統攝性

文章的標題是文章內容的核心所在，教師可以以標題為切入點設計問題鏈，引導學生預測文章內容梳理文章脈絡，培養學生的閱讀策略，為學生深度解讀文本培養高階思維品質奠定基礎。

2.2 要明確訓練點

注重問題之間的關聯性，增強問題鏈的邏輯性，引導學生從文本表層走向文本內涵，培養學生的邏輯思維及思維的準確性和深刻性。

在閱讀課外讀物《秘密花園》時，教師設計了以下問題鏈引導學生分析小主人公Mary的性格變化過程：

Q1： What was Mary like at the beginning？

Q2： Who did Mary meet after she was taken to Yorkshire？ Did they influence her？

Q3： How did they influence her？ Please draw a mind map to show Marys change with the evidence in the story.

通過問題鏈引發學生深度思考，并引導學生梳理出瑪麗性格變化的過程也是瑪麗從缺乏愛到感受愛、發現愛、學會愛、分享愛和給予愛的過程，通過這一設計讓學生感受愛的力量。

2.3 問題鏈的設計要與現實生活緊密聯系起來

賦予問題鏈時代的鮮活性，這樣不僅有利于激發學生的求知欲，還能培養學生的批判性思維和創新思維，提高解決問題的能力。

3. 如何利用問題鏈進行教學設計及案例分析

以《外研版》選修七第三模塊閱讀文本《Oliver Asks for More》為例，分析說明問題鏈在閱讀教學環節中的應用。

3.1 導入性問題——引出話題、激發興趣

Pre-reading： A picture of the novel

Q1： How much have you known about this novel？

Q2： What is the background of the novel？

Q3： Could you predict what Oliver asks for？

問題一引出本節課閱讀話題，問題二引出背景知識，問題三預測文章內容形成閱讀期待，激發學生閱讀興趣，三個問題環環相扣為下一環節教學做好了鋪墊。

3.2 展開性問題——關注文體特點、培養高階思維品質

While-reading：

Q1： How much food was served for each boy at meal times？

Q2： Was it enough for boys？ Could you give one or two details to show how hungry they were？

Q3： What does “it” refer to？

Q4： Who else was mainly mentioned in this paragraph？

Q5： Why do you think the author mentioned this person？

Q6： Why did they choose one of them to ask for more food？ Now that they were all hungry， why didnt they ask for more food together？

Q6： Why were they so frightened？

通過前四個問題獲取事實性信息，問題五到七，層層深入引導學生深度思考，培養學生由表及里的思維方式。

3.3 鞏固性問題——探究主題、深挖內涵

Post-reading

Q1： What was Dickens purpose of writing the novel？

Q2： Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food， what else did the poor people at that time want？

兩個問題均從遷移創新的層面設計，問題一引導學生針對語篇背后的價值取向和作者態度進行推理和論證，問題二通過整篇文章背景信息的分析與挖掘，領悟想要更多背后隱藏的深層意義挖掘小說的主題意義。

基于英語學習活動觀的閱讀問題鏈，不是師生雙方簡單的一問一答，而是雙方基于文本主題意義，通過一系列的問題鏈對文本進行多層次、多維度的解讀。在這一過程中教師引導學生通過獨立思考、合作探究等學習方式實現與文本的深度對話，培養學生思維的廣度和深度，對實現英語學科核心素養的培養目標具有積極作用。

（作者單位：山東省淄博市博山區實驗中學）