初中語文課堂靈活提問、高效學習的探究

此里拉姆（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

初中語文課堂靈活提問、高效學習的探究

此里拉姆
（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

課堂題問是語文課堂的重要組成部分。它是師生互動交流的主要手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式，更是有效教學的保障。本文結合初中語文教學實例，就如何設計課堂靈活提問、提高課堂學習效率等方面進行初步的探討。

初中語文 提問 高效學習 探究

課堂靈活提問是中學語文課堂中必不可少的一種教學手段，更是一種教學藝術。是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道。下面筆者結合自多年的教學實踐和教學研究經驗，并根據一線教師的課堂表現談談初中語文課堂教學中怎樣精心設問，達到高效學習呢？［1］

一、抓住題目，引導思維

題目是文章的眼睛和精華，蘊含著文章的內容、思路和情感。我們可以質題問難，引導學生帶著問題去閱讀，去探究，去發現，在這個過程中學會學習，學會思辨。例如，教學黃蓓佳的《心聲》，朗讀題目，學生自己提問：誰的心聲？他的心聲是什么？他的心聲想說給誰聽？結果如何？這些問題其實就是文章的主要內容，是學生學習的重難點，是課文情感的著落點，教學中解決了這三個問題，也就達到了課文的教學目標。［2］

二、抓住主句，理清文脈

課文的思路是作者的寫作線索。葉圣陶先生說過：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”有些文章常常會通過總起句、過渡句、中心句來揭示文脈。如果我們抓住這些句子來設計問題，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如教學豐子愷的《白鵝》一文，第1自然段主要通過白鵝的頭頸來表現它的傲慢，這里設問能否找出一個過渡句呢？學生就能找出最后一句“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”此句承上（頭頸）啟下，表明課文接下來就從“叫聲”、“步態”、“吃相”幾個方面來表現白鵝的傲慢。我們就應抓住這個句子去理清文章的脈絡。果然第2段第一句是“鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是‘軋軋'然的。”第3段第一句是“鵝的步態，更是傲慢了。”第4段的第一句是“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這些句子分清了課文的層次，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。［3］

三、抓住詞語，層層讀悟

一些關鍵的詞語它們在文章中往往能統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，或啟迪心智，是教學的突破口。抓住這些點睛之詞，就能牽一發而動全身，使教學設計獨具匠心，使教學的重、難點迎刃而解，起到事半功倍的效果。

語文教學中提問有幾個細節不容忽視，如果處理好了可以調動學生的積極性，可以拉近師生間的距離。［4］

察言觀色，顧全大局。根據問題的難易程度來決定抽各種層次的學生，而不是只把目光鎖定在幾個活躍的優生身上。也可通過抽沒聽講學生來善意提醒認真聽講；啟發回答，寬容對待。老師要面帶微笑，可以通過激勵性語言、改變問題的說法、縮小提問的范圍等手段，引導或激勵學生開口講話；尊重學生，示意入座。無論學生是否回答正確問題，老師都應該通過語言或眼神或手勢示意學生坐下，這樣學生才感受到老師對他的尊重，也能在以后的課堂中大膽回答問題。

提問教學過程，實際上是老師引導學生設疑、質疑、析疑的過程，是學生積極參與課堂教學的過程，而靈活提問，更是提問藝術中的高級智慧。然而，在具體的課堂提問中，如果我們把握不了靈活的“度”，而造成一些不易察覺同時也不利于學生積極答題、認真聽課的失誤。比如不懂得適時調整問題的難度；不懂得適時提問；開放式問題較少

四、靈活提問的基本原則和具體方法

提問要靈活就是問題要靈活，提問方式要靈活、時機要靈活。

1.根據課堂氣氛提問

當課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發學生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點成就感；而當課堂氣氛高漲時，老師可以提一些有難度的問題，或趁著學生思維積極的時刻，讓他們解決一些有難度的問題。

2.根據學生的問題提問

有時，學生可能會提出有建設性的問題，或者老師認為學生的提問有教學價值時，可以靈活地把該問題作為自己的提問源，在此基礎上提新的問題，然后與先前的問題組成連鎖問題，一起激發學生的思維，激發他們的答題積極性。

3.根據時機提問

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求老師的提問要靈活機動。當學生出現兩種不同的意見時，老師可以靈活地提出“你能說服跟你想法不一樣的同學嗎？”這個問題，引導學生互相說理，在爭論中發現錯誤，加深印象。這樣的提問，對發展學生的思維能力大有裨益。

4.根據提問對象確定問題

老師的提問有目的性的，有時會針對某個學生提問。這時，老師應該在明晰提問目的的基礎上，結合提問對象，提出適合的問題。

5.提開放式問題

開放式問題，屬于比較靈活的問題，因為它的答案不止一個，而且可以讓學生自由發揮。在提問時，老師應該盡量根據具體情況來設計開放式問題，這樣的問題，最利于幫助學生打開思維，激發他們的思考欲望。

五、實施靈活提問的策略

美國教育專家斯特林.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生觀察而達到預期目標的控制手段。在實際運用中，我們經常出現提問目的不明、問法不當、質量不高的情況。因此，為了提高課堂提問的教學效果，為了激發學生回答的積極性，我們有必要探討一下靈活提問的實施要點：（1）提問要符合課堂規律（2）提問要精心研究提問對象（3）提問要注重開放式問題的設計（4）提問要堅持面向全體學生。“投出一粒石，激起千層浪”。在教學過程中，究竟該采用什么樣的靈活提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！

總之，課堂提問要講究藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。因此，我們要窮盡一生的精力去備課，在提問設計上下功夫，潛心鉆研，用心預設；在教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到高效，去打開學生思維的大門，去追求高效的課堂教學。

［1］湯豐林、申繼亮.基于問題的學習與教育現實［J］.比較教育研究，2005，（1）.

［2］趙建剛.淺談初中語文教學的有效生成［J］.語文課教學，2008，（5）.

［3］張國華.語文課教學的問題引導策略芻議［J］.江蘇教育研究，2008，（5）

［4］如何增強課堂提問的有效性》汪培新《教學月刊》2005—1上