淺談舞蹈表演教學(xué)中“角色代入”對(duì)人物塑造的作用

摘要：戲劇表演與舞蹈表演在塑造形象的表達(dá)形態(tài)上，最大的共同點(diǎn)就是將人的身體作為表演載體，以塑造人物形象為目標(biāo)。在舞蹈表演教學(xué)中引入戲劇表演“角色代入”的理念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住形象特征、表達(dá)內(nèi)心情感，從而易于學(xué)生理解人物形象，融入作品情感，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作設(shè)計(jì)的含義，準(zhǔn)確表達(dá)作品的精神內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：舞蹈表演 角色代入 人物塑造

眾所周知，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈劇目呈現(xiàn)在觀眾面前時(shí)，除了演員精湛的技藝、優(yōu)美的舞姿讓人陶醉以外，他們所塑造的一個(gè)個(gè)鮮活的舞蹈形象也讓人印象深刻。比如《俏花旦》中那群俊俏潑辣、天真活潑的川妹子；《采薇》里溫婉典雅、婀娜多姿的漢代仕女；《集合在陽光下》里英姿颯爽、朝氣蓬勃的女兵等。可以說，塑造舞蹈人物形象是舞蹈演員在舞臺(tái)上的最終目標(biāo)，也是評(píng)判演員專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求舞蹈表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不但要掌握舞蹈動(dòng)作的基本路線、造型和動(dòng)律，更要在完成劇目或組合時(shí)用自己的表演來進(jìn)行形象的塑造。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的需求，在舞蹈表演的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提升表演能力。

“角色代入”原本是戲劇訓(xùn)練的理念，指的是演員對(duì)劇情所虛構(gòu)的一切具有真情實(shí)感。俄羅斯戲劇教育家斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“舞臺(tái)上，要在角色的生活環(huán)境中，和角色一樣正確地、合乎邏輯地去思想和動(dòng)作。”這些針對(duì)演員表演和形象塑造的理論雖然是屬于戲劇表演范疇的，但是反觀舞蹈表演中的人物形象，也需要建立在民族、時(shí)代、地域等大背景之下，再去刻畫人物的個(gè)性、年齡、心境等細(xì)節(jié)，以塑造出鮮明生動(dòng)、真實(shí)飽滿的人物。由此可見，戲劇表演和舞蹈表演雖然說的是兩種不同的舞臺(tái)藝術(shù)，但它們的共通點(diǎn)都是致力于塑造富有感染力、鮮明生動(dòng)、真實(shí)可信的人物形象。也就是說，將戲劇表演中“角色代入”的訓(xùn)練方法應(yīng)用在舞蹈表演上是同樣適用的。

筆者曾經(jīng)在舞蹈演員的崗位上工作了16年，參加過許多歌、舞劇和大型晚會(huì)的排練和演出，跟業(yè)內(nèi)許多著名的導(dǎo)演、專家都有過合作。在工作的過程中，也積極地去學(xué)習(xí)行業(yè)中最新、最科學(xué)的舞蹈表演理念和方法。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)人物進(jìn)行形象塑造時(shí)，導(dǎo)演、專家都會(huì)用“角色代入”的方法來訓(xùn)練演員。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)動(dòng)作的理解和表現(xiàn)方法、處理方式都有不同，難免會(huì)與作品設(shè)定的藝術(shù)形象形成偏差，達(dá)不到應(yīng)有的效果，而“角色代入”的方法能夠幫助演員在塑造人物形象的時(shí)候提供最符合邏輯、真實(shí)有效的依據(jù)，幫助演員抓準(zhǔn)切入點(diǎn)去進(jìn)行表演創(chuàng)作。

以廣西歌舞劇院為例，他們?yōu)榱颂嵘輪T的表演能力，嘗試邀請(qǐng)了戲劇導(dǎo)演周文宏對(duì)歌舞團(tuán)的聲樂和舞蹈演員進(jìn)行戲劇表演的培訓(xùn)，在匯報(bào)和平時(shí)的演出工作中收到了良好的效果，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、專家的認(rèn)可。以此為契機(jī)，在排演音樂劇《桂花雨》和《山歌好比春江水》時(shí)，他們都聘請(qǐng)了專業(yè)的戲劇導(dǎo)演為演員的舞臺(tái)表演做專門的指導(dǎo)。科學(xué)的表演方法加上精湛的專業(yè)技藝，讓演員在這兩部音樂劇中成功地塑造了鮮明生動(dòng)、有血有肉的人物形象，贏得業(yè)內(nèi)高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也收獲了沉甸甸的獎(jiǎng)項(xiàng)：《桂花雨》入選國家舞臺(tái)藝術(shù)精品工程，獲得第十三屆文華大獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)；《山歌好比春江水》獲得2015年國家項(xiàng)目基金資助。

看到了那么多成功的案例，筆者逐漸體會(huì)到“角色代入”對(duì)人物形象塑造起到的積極作用。導(dǎo)演運(yùn)用“角色代入”的理念來訓(xùn)練演員、塑造人物形象，教師在舞蹈表演教學(xué)時(shí)也可以用同樣的方法來訓(xùn)練學(xué)生。筆者在學(xué)生時(shí)代曾排練過一個(gè)舞蹈劇目《萋萋長(zhǎng)亭》，因?yàn)槭堑谝淮闻c男生合作，再加上對(duì)劇目了解不夠，所有的雙人舞動(dòng)作、托舉都做得非常不自然，更不用說眼神的交流、情緒的表達(dá)。第一次跳完后老師評(píng)價(jià)道：“感覺你們像是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雙方在完成劇目時(shí)沒有交流，體現(xiàn)不出情侶之間的愛意和纏綿，感受不到長(zhǎng)亭送別的離愁別緒。”

接下來的排練中，老師細(xì)致地解讀了劇目的人物、背景，段落音樂、情緒的變化，并強(qiáng)調(diào)在舞蹈表演的時(shí)候，演員就不是自己了，而是轉(zhuǎn)換了時(shí)間與空間，成為一個(gè)與舞伴深深相愛的人，并且面對(duì)即將到來的別離，你與他（她）是難分難舍的，心情是十分惆悵的，所有不符合情感邏輯和人物設(shè)定的情緒比如陌生、害羞都是不應(yīng)該有的。經(jīng)過老師的分析和引導(dǎo)，筆者又觀看了具有離別情境的其他劇目資料，去聽了山西民歌《走西口》，再仔細(xì)地琢磨歌詞，劇目中的人物形象就逐漸在心中明晰了。再次排練劇目的時(shí)候，筆者嘗試按照老師的要求，把自己代入到劇目角色中去，便理解了舞蹈中的肢體接觸和眼神交流其實(shí)是戀人之間最真實(shí)的互動(dòng)，是兩個(gè)人愛意的自然體現(xiàn)。舞蹈中編排的雙人舞動(dòng)作和托舉是合乎邏輯和角色身份的，做起動(dòng)作來就沒有那么生硬，幽深的離別之情在表演中自然地流露出來。

在筆者的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到當(dāng)時(shí)那樣的情況。學(xué)生已經(jīng)把動(dòng)作學(xué)會(huì)了，練順了，臉上的笑容也有了，但是看起來總覺得沒有光彩，不夠完美。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿蓜∧炕蚪M合的時(shí)候沒有仔細(xì)地揣摩人物角色，還保留著“自我”的意識(shí)去進(jìn)行表演，不會(huì)把自己代入到角色里面去，沒有跟劇目很好地融合，所以舞蹈表演才會(huì)顯得非常蒼白和膚淺，自然就不會(huì)塑造出鮮明生動(dòng)的人物形象了。這種“木偶”式的舞蹈表演，簡(jiǎn)單地概括就是“假、空”：臉上掛著勉強(qiáng)的笑，身體機(jī)械地做著沒有角色內(nèi)涵支撐的動(dòng)作，根本沒有樹立起角色形象，更不可能讓觀眾產(chǎn)生美的感受。這恰恰說明，在舞蹈表演中，除了要求學(xué)生具備一定的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技巧以外，科學(xué)的表演方法也是必不可少的。

高職高專類學(xué)校藝術(shù)系舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來源于普通高中，之前沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，對(duì)舞蹈藝術(shù)的審美、感受能力也較差。在人物形象塑造上，有基礎(chǔ)的學(xué)生可能一點(diǎn)就通，而其他學(xué)生則需要教師反復(fù)地講解、啟發(fā)，這樣既消耗了大量的課堂時(shí)間，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，降低學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，就需要運(yùn)用新的方法去教學(xué)，而“角色代入”的方法能夠以學(xué)生最易理解的方式啟發(fā)學(xué)生多維度地對(duì)角色進(jìn)行對(duì)照、比較，展開豐富的想象，以彌補(bǔ)他們?cè)谒囆g(shù)審美與悟性上的不足。

可以說，“角色代入”在舞蹈表演的訓(xùn)練中起到了很大的作用，因?yàn)榻巧拇敫淖兞藢W(xué)生自身的身份、情緒、氣質(zhì)甚至是年齡等，體現(xiàn)人物形象的特征也就變了，進(jìn)而直接對(duì)舞蹈表演和動(dòng)作質(zhì)感產(chǎn)生了積極、正確的影響，人物的塑造也就成功了。總的來說，人的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)以外在動(dòng)作表達(dá)出來，而由外在動(dòng)作能夠推斷出人物內(nèi)心的活動(dòng)。因此，若要幫助學(xué)生在舞蹈表演中塑造好人物形象，可在教學(xué)的時(shí)候引入“角色代入”的訓(xùn)練方法，借助合乎邏輯的形體動(dòng)作，用規(guī)定情境來為動(dòng)作和表演找依據(jù)，以此為基礎(chǔ)推斷出角色的性格、年齡、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，并應(yīng)用在學(xué)生的表演中，做到“真相信、真體會(huì)、真表達(dá)”，準(zhǔn)確地構(gòu)建人物形象。

（作者簡(jiǎn)介：李珊珊，女，本科，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系，二級(jí)演員，研究方向：舞蹈表演與教育）（責(zé)任編輯 徐參文）