高職院校藝術設計類專業教學改革探索

摘 要：本文依據高職院校藝術設計類專業現狀問題，著重探索藝術設計類專業課程教學改革思路，強調以促進學生就業和可持續發展為目標，明確專業人才培養規格;以工作過程為導向進行項目化課程設計;加大校企合作力度，為學生搭建實習實訓平臺;構建基于崗位職業能力的工作過程課程體系。這可以有效培養學生的綜合職業素質，促進學生的可持續發展，奠定良好基礎。

關鍵詞：高職院校 藝術設計 教學改革 課程體系 職業素質

一、高職藝術設計類專業建設現狀

近年來，隨著高職院校藝術設計類專業生源規模的逐漸擴大，專業建設現狀方面的諸多問題也日益凸顯，主要表現在：學生基礎知識薄弱，學生學習積極性不高;在課程教學過程中，缺乏與職業崗位的銜接，學生實踐能力不強;教學過程中忽視了學生職業素養的培養，學生綜合素質有待提高;教學中，沒有很好地突顯學生的主體地位，學生主動學習意識較差;師資隊伍整體水平需要加強;與企業的深度融合不到位等問題。由此可見，推進藝術設計類專業課程教學改革創新勢在必行，專業課程教學必須從設計類工作崗位實際出發進行改革，注重從職業崗位實際出發，以項目為載體，在突出學生動手實踐能力培養的同時，注重強化素質教育，為有效提升學生綜合職業素質服務。注重突出學生的主體地位，采取工學結合的教學模式，注重教、學、做一體化的實踐教學方式，進而為有效促進學生的職業能力、職業素養的提升，為學生的可持續發展奠定良好基礎。

二、高職藝術設計類專業改革的基本思路

推進高職藝術設計類專業教育改革創新，要力爭構建以立德樹人為宗旨，形成高標準的專業人才培養體系。

（一）以促進學生就業和可持續發展為目標，明確專業人才培養規格

為了順應社會職業崗位人才需求，作為高職教育，藝術設計類專業應培養具有一定的專業基礎知識，掌握扎實的專業實踐技能、良好的職業素養和社會責任感，具有較強的就業能力和可持續發展的能力的復合型技術技能人才。因此，藝術設計類專業課程的教學內容應涵蓋專業理論知識、專業核心技能、創新思維能力、基本職業素養的訓練，以提高學生的設計能力、實踐能力和綜合素質。

（二）以工作過程為導向進行項目化課程設計

首先，根據課程對應的相應崗位進行調研，進行典型工作任務和職業能力分析。依據職業行動領域崗位的情況進行相近典型工作任務職業能力歸并，確定課程對應的典型工作任務;提煉出藝術設計行業對學生知識、能力和素質的要求，基于項目化教學改革教學模式，將工作過程轉化為在學習領域進行課程設計，制定課程方案。通過模塊化設計，將傳統知識進行重新序化整合。在教學過程注重考核評價體系的建立，讓學生在校學習的有限時間內“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。因此，要打破傳統單純的講授式教學方式，全面開展項目化教學改革，建立起工學結合一體化的教學方法，并貫穿到課程教學中去。

（三）加大校企合作力度，為學生搭建實習實訓平臺

以培養學生技能，開發學生潛力，調動學生的積極性為出發點，利用校內外實訓平臺展開實踐教學，開展工學結合的教學模式，突出學生的主體地位，將教、學、做貫穿到所有的課堂教學中去，形成教與學的相互促進。注重強化實踐環節，加強對學生實際設計能力的培養，按照企業設計思路進行創作、設計。學生能將所學的專業知識轉化為藝術設計能力，注重學生解決實際問題的能力培養，增強就業競爭力和可持續發展，完成專業人才培養。

（四）構建基于崗位職業能力的工作過程課程體系

面向專業職業崗位，建立以教學項目及工作任務為核心、以培養學生能力為根本的課程體系。首先，要明確課程設計理念，進行專業職業崗位的調研，明確典型工作任務和職業核心能力，依據職業行動領域確定典型工作任務，提煉出藝術設計行業對學生知識、能力和素質的要求，轉化為學習領域進行課程設計，制定課程方案，并建立學習情境進行單元設計，進行教學實施。

三、高職藝術設計類專業課程改革實踐

傳統藝術設計類課程在教學過程中，缺乏與職業崗位的緊密銜接;教學過程中重視專業技能的教育，忽視了學生綜合職業素養的培養;教學中以教師講授為主，沒有很好地突顯學生的主體地位;課程考評模式過于單一，不能有效地激發學生的學習熱情，課堂混亂難于管理。因此，要全面貫徹落實高職教育方針，在藝術設計類專業課程教學改革與實施方面，充分體現高等職業教育專業教學特色。在探索高職藝術設計類專業課程教學改革實踐過程中，在職業崗位調研和人才需求分析的基礎上，要持續探索項目為載體，任務驅動的項目化教學模式，最終使學生的職業技能與企業崗位需求之間實現無縫對接。

參考文獻

[1]張燕.淺談高職高專院校廣告專業的人才培養思路[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（4）：2.