情景教學在護理教育中的應用

歐陽林奇

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

隨著醫學技術的發展，臨床護理工作標準不斷提升，這要求護理人員必須具備扎實的專業知識，過硬的護理技術，才能夠勝任這項工作。在這種情況下，護理教育必須調整策略，直面市場需求，創新教學理念，引入現代化教學手段，全面提升護理專業畢業生的綜合職業素養，包括護理知識、技能、人際交往能力、團隊協作能力，從而讓學生在社會上能夠得到更好的發展[1]。此次試驗旨在探究情景教學在護理教育中的應用效果，結果如下：

一、資料及方法

（一）基本資料

選取我校在校護生200例作為研究對象，隨機分為兩組，各100例。學生基本資料為：①對照組。男53例，女47例，最小、最大年齡分別為19歲、22歲，中位數年齡（20.61±0.92）歲；②觀察組。男52例，女48例，最小、最大年齡分別為19歲、22歲，中位數年齡（20.48±0.85）歲。從性別、年齡等基本資料上，對照組和觀察組無顯著性差異（P＞0.05），可進行對比研究。

（二）方法

在護理教育中，對照組實施常規教學，教師根據教學大綱制定教學計劃，以教材為基礎進行教學，課前囑咐學生預習教材，課中采取口頭講解聯合電子課件的形式，向學生傳授護理知識，實踐課上模擬演練，提升學生動手操作能力。

觀察組實施情景教學，具體教學形式為：①多媒體教學。多媒體能夠以圖片、文字、視頻等多種形式展現教學內容，豐富學生的學習體驗，在教學過程中，教師可以應用多媒體，創設護理內容相關情境，播放諸如急診呼吸衰竭患者重癥監護、急性闌尾炎術后護理等主題視頻，結合視頻講解護理流程、護理知識、護理技術，讓學生全面掌握相關護理知識，同時，教師應引導學生在觀看視頻時進行思考，提出問題，共同探討解決問題，讓枯燥的護理教育變得更為形象直觀；②角色模擬。應用SimMan高端模擬系統，模擬出不同的臨床情景，比如說急診科、重癥監護病房、手術室，確定護理主題，讓學生扮演不同角色，比如說在兒科門診，一人扮演護理人員，進行靜脈穿刺，一人扮演患兒，一人扮演家長，“患兒”可以扮演出焦躁不安行為不受控制、哭鬧不止等多種行為，“護理人員”可以扮演出多次靜脈穿刺失敗等情況，“家長”也可以扮演出在不同情況下或冷靜理智，或憤怒暴躁的角色，鍛煉學生的臨場反應能力，提升學生應用專業知識去解決問題的能力，同時，也讓學生更具有同理心，理解病患和家屬的心理，激發其責任感；③應用仿真模擬人。仿真模擬人可應用于各種臨床案例中，為學生提供了一個可重復性實戰演練的機會，讓學生通過實踐去掌握各類護理技巧，比如說靜脈穿刺、腦梗塞術后功能康復訓練、術前灌腸等，提升學生的實踐能力，增強學生的學習榮譽感和成就感。

（三）評價標準

課程結束后，由教師制定教學效果調查問卷，對學生的學習主動性、人際溝通能力、團隊協作能力、實踐技能等指標進行評價，每個項目25分[2]。

（四）統計學分析

此次試驗所記錄的基礎數據，處理軟件為SPSS23.0統計學軟件，計量資料的表示方式為（+S），組間對比方式為t檢驗，若計算得到P＜0.05的結果，表示兩組數據差異顯著（P＜0.05），具有統計學價值。

二、結果

觀察組在學習主動性、人際溝通能力、團隊協作能力、實踐技能上的評分均高于對照組，兩組數據對比差異顯著（P＜0.05），有統計學意義。見表1：

表1 兩組教學效果評分對比（+S，分）

三、討論

情景教學是一種現代化教學理念，采用這一教學模式，利用多媒體、虛擬仿真技術等現代化教學手段，創設各類教學情景，能夠提升學生的知識應用能力及實踐能力[3]。在護理教育中，應用情景教學法，借助于多媒體創設教學情景，引進教學案例，讓學生進行角色扮演，或在仿真模擬人上進行實操演練，能夠激發其學興趣，幫助學生將所學理論知識應用于實踐中，提升學生發現、分析、解決問題的能力，同時，在相對真實的情景中進行練習，能夠培養學生除了專業技能之外的能力，比如說人際溝通能力。臨場應變能力，讓學生學會如何更好地與患者、家屬相處，維護雙方權益，并激發學生作為護理人員的責任感和榮譽感，成長為一個真正的白衣天使[4]。

此次試驗中，在護理教育中，對照組實施常規教學，觀察組實施情景教學，觀察組在學習主動性、人際溝通能力、團隊協作能力、實踐技能上的評分均高于對照組（P＜0.05）。綜上所述：情景教學應該于護理教育中，可提升學生的專業知識及技能掌握度，提升其職業素養，值得推廣應用。