維果茨基“最近發展區”理論對英語課堂教學的啟示

【摘要】維果茨基的“最近發展區”理論揭示了學習者學習和發展的本質，對學校教育、教師教學、學生學習的發展有著深遠影響。以“最近發展區”理論為指導進行課堂教學，有助于教學真正以學生為中心，有助于教師建設課堂教學支架，也有助于創設同伴合作學習的課堂環境，提高教師教學的實效性和學生的學習發展與進步。這一理論同樣有助于英語課堂教學，指導創設以學生為主體、支架式教學為有效教學手段、同伴合作為重要組織形式的有效英語課堂。

【關鍵詞】最近發展區;英語課堂教學

【作者簡介】李梅（1978.10-），女，漢族，湖南益陽人，衡陽師范學院外國語學院，講師，研究生，研究方向：二語習得。

一、引言

維果茨基是蘇俄早期一位杰出的心理學家，社會文化研究領域著名的領軍人物之一，其思想在心理學領域得到了充分的重視、研究和認可。20世紀 50 年代我國開始對維果茨基的思想、文獻及其應用進行研究，研究經歷了由不重視到重視，由分散研究到有計劃有組織研究的道路，使其思想能夠在我國的思想研究領域大放異彩 （王光榮，2014），但是對維果茨基的研究主要集中在其心理學領域的成就，包括對其思想的介紹、理解、應用和啟示等。而事實上，維果茨基的思想，尤其是他的“最近發展區”理論對教學改革的影響深遠。

英語課堂是學習者集中學習英語的場所，英語課堂教授的有效性是學習者高效地獲取知識、提高能力的關鍵。尤其對于二語學習環境不是英語的中國來說，課堂對學習者英語學習提高的影響更加重大。本文對維果茨基的“最近發展區”理論對英語課堂教學的影響進行探討，以期獲得相應的啟示，以幫助創設高效的英語課堂。

二、維果茨基“最近發展區”理論及其應用

維果茨基對教育最大的貢獻是他提出的“最近發展區”。在20 世紀 30 年代初， 維果斯基率先提出“最近發展區”這一概念。最近發展區（Zone of Proximal Development）又被譯為“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”（維果斯基，1978）。在此論斷中，“實際發展水平”指個體現在持有的，能夠解決問題的能力，“潛在發展水平”指個體現在還沒有具備，但是在成人或同伴的幫助下可以達到的水平。所以最近發展區指那些不成熟的，但可以達到成熟的能力與區域，即個體能力趨向發展的最近一個區域范圍。

維果茨基的最近發展區以學生為出發點，凸顯了學生的主體性，強調了學生自我對學習的構建和發展。盡管最近發展區的跨越，即個體能力的發展需要成人和同伴的幫助，但是成長、發展的主體是學習者;特別指出了成人的引領和促進作用，在成人或同伴的輔助下，學生才能完成此種跨越。在課堂，教師應發揮主導作用，幫助學習者朝趨向發展的區域發展，教師可以借助支架式教學方法來輔助學生提高。同伴的促進作用也不容忽視，因此創造環境，鼓勵同伴合作也是促進課堂英語高效學習的關鍵。

三、“最近發展區”對英語教學的啟示

1.“最近發展區”的出發點：以學生為中心。我國傳統的教學深受應試教育的影響，以學生的應試為目的，多采取講授的方法。傳統的英語課堂也不例外，教師多用語法翻譯法等靜態式的講授方法，以教授知識，幫助學生應付考試為主要目的。近年，隨著對語言觀、語言教學觀的新的認識和改變，教師嘗試采用交際法、任務型教學法等來促進學習者交際能力的提高，盡管英語課堂傳統的教師“滿堂灌”上有所改變，盡管“以學生為主體、教師的主導”的思想被提出了很長一段時間，但是很多教師還是青睞于“講授”，非常注重對知識的解釋、傳授，認為知識點地講透徹、講完整才是學生獲得知識，提高能力的關鍵，認為教師的教授才是學習者學習的關鍵。

維果茨基的最近發展區思想的提出，使人們意識到學習者的知識和能力不是被教會的，而是學習者在適當的輔助下，在自身持有的知識和能力的基礎上建構而成。這跟建構主義的思想也是相一致的。建構主義也認為學習是學習者基于原有的經驗生成意義、建構理解的過程。在此基礎上，英語課堂中的“以學生為中心”的意義被凸顯出來。教者只有主導學習者自我學習、自我建構、自我發展才能使其真正成長。

在英語課堂中，教學的出發點和歸宿也應該是學生。學生是英語課堂的體驗者、探討者、學習者、操練者、提問者、運用者。英語課堂應該圍繞學生進行，學生被促使完成一次又一次的跨越，提高英語水平。

2.“最近發展區”的教學手段：支架式英語教學。維果茨基的最近發展區指的是那些不成熟的，但可以達到成熟的能力與區域。學習者需要在別人的幫助下才能實現對此區域的跨越，即從現有水平跨越至潛在水平。而教師在此過程中扮演了重要的角色，教師應輔助學習者完成此跨越，付諸的手段不應是傳統的學生被動的“訓練”和“強化”，而應借助一些中介的輔助來幫助學生達到最高水平。在維果茨基的最近發展區理論的基礎上，布魯納（1976）提出了支架式教學。這個術語的提出源自建筑學“腳手架”，隱喻含義為提供支持和幫助。通過支架搭建，新手能在較為熟練的專家或同伴的幫助下發展新的能力、接受新的觀念或者提高理解能力。支架的構建可以幫助學習者完成從現有水平至潛在水平之間的跨越。教師通過搭建支架幫助、主導學習者完成跨越，使學習者掌握、內化、構建學習技能后，逐步地撤去支架，使學生能逐步地成長為獨立、自主的學習者。

在英語課堂，教師通過搭建支架，促進學生對單詞的理解和記憶、對句子的理解和辨析、對篇章的理解和賞析、對語法的理解和運用。學生對英語知識自我理解、自我構建、自我操練后，水到渠成地達到對英語的自我運用。

3.“最近發展區”的組織形式：同伴合作學習。維果茨基的最近發展區既強調教師的引領，又堅持同伴合作對學者習者的促進作用。最近發展區的概念中明確了同伴之間的促進作用，因此共同活動是學生發展的基礎。在合作過程中，同伴的水平差異對學習的影響也是研究者考慮的因素之一。研究表明，同伴水平相當或與比自己水平高的同伴合作效果較好，而與比自身水平低的同伴合作效果不佳。因此，教師在創設環境，組織學生合作的時候應充分考慮合作者之間的水平差異，進行合理的調配，使同伴合作效果發揮至最佳。關于同伴合作的方法， 麻彥坤（2005）闡述道：高效的課堂應該以小組活動為基礎，幫助學習者意識到并理解課堂目標，幫助學習者掌握一些合作的方法和技巧，以便實現有效的小組合作。在小組活動中培養學生的策略意識，以幫助他們更好地幫助同伴或從同伴得到幫助以實現最近發展區的跨越。

因此，教師在英語課堂中，應注重同伴合作的組織形式。鼓勵學生在自我發展的同時，相互學習、相互促進，達到共同進步的目的。

四、結語

在維果茨基“最近發展區”理論的基礎上，以學習者為中心、采用支架式英語教學和重視同伴合作具備了新的意義和內涵。學習從被動的訓練和強化發展為學習者主動的學習和構建，教師從單一的解釋者、教授者的角色轉變為引領者和輔助者，教師通過支架創建幫助學習者完成最近發展區的跨越并逐步撤去支架，使最終成長為獨立自主的學習者，達到教學、教育的目的。

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