中職公共基礎課程教學存在的問題及對策

摘? 要：本文結合基礎課程教學大綱要求，以武漢機電工程學校為例，從課程設置、師資現狀、生源質量三個方面，剖析了當前中等職業學校公共基礎課程教學現狀和存在的問題，并提出具體解決對策。

關鍵詞：公共基礎課;課程設置

作者簡介：張素容，武漢機電工程學校高級講師，武漢市學科帶頭人。（湖北 武漢 430012）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0080-02

近年來，國家相繼頒布關于發展職業教育的相關文件：2009年教育部出臺了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教職成〔2009〕2號文件;2014年國家頒布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》;2015年教育部又出臺了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成[2015]6號文件。

為加強對中等專業學校畢業生的職業再教育，培養社會急需的人才，國家不斷拓寬學生升學的通道，為更多的學生和人才提供進入大學繼續深造的機會。2011年湖北省教育廳下發了《關于開展高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的通知》，力圖在中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。

通過以上背景分析可以發現，湖北省中等職業學校已經從過去單純的就業導向轉向為就業升學雙導向，公共基礎課程在中職學校中被重新重視起來。

一、公共基礎課程問題

自2014年以來，各中職學校都在重新定位自己的辦學方向，調整專業課和公共基礎課的設置比例，不同程度地加大了對公共基礎課程的重視。據不完全統計：湖北省50%的中職學校就業和升學比為1：2;20%的中職學校堅持以就業導向為主、升學導向為輔，就業和升學比為2：1;30%的中職學校基本以升學為導向，就業和升學比為1：5。各學校都在大膽嘗試課程改革，以適應新的形勢。

武漢機電工程學校也在改革浪潮中積極進行探索，重視公共基礎學科教學，加強教研改革的執行力。2015年學校進行了機構改革，設立公共基礎部;辦學導向從就業導向逐步過渡到就業、升學雙導向。公共基礎課程課時量占比不斷提高，數學、英語課時設置長期達不到教學大綱規定的學時數狀況得到扭轉。但是課程設置科學性問題、師資問題、生源問題等也隨之而來。

1.公共基礎課程課時無法統一。由于專業實習設置受到場地、專業不同的限制，不同專業的公共基礎課時不統一;技能高考文化課的考核要求相同，導致不同專業技能高考班的教學進度無法統一。

2.課時量不足。長期以來中職學校受到就業導向的影響，重專業輕基礎，這導致文化課課時量未能達到教育部的要求;文化課（語文、數學、英語、德育、體育、美育等）的課時量設置已無法滿足湖北省中職技能高考文化課設置需求和學生大學文化知識積累需求。自2012年起，湖北省已連續六年實行技能高考改革，85%以上的中職學生考入大學后無法跟上大學進度，特別是英語和數學成為學生的噩夢。雖然近年來在技能高考導向下文化課課時量也逐漸提高，但由于2009版大綱對應的是就業導向，導致當前文化課老師教學任務壓力大，難以提高學生文化成績。

武漢機電工程學校2017級高考專業中，除信息專業的文化基礎課程開設學時超過大綱規定外，機電汽車專業和數控專業課時安排比例均不足。課時分配數據反映出武漢機電工程學校文化基礎課程設置的專業差異性很大，這與專業課程難度、實習實訓難度有關。這也是專業發展和文化課之間的矛盾之一，其普遍存在各中職學校中。

3.公共基礎課程設置不清晰。當前，課程設置沒有清晰地反映導向問題，課程延續性不夠;公共基礎課程設置存在一定的隨意性，不夠科學;不同專業實習周數不同，導致文化課教學周數差異大。武漢機電工程學校除信息部外，其他專業文化課程設置隨意性較高。研究發現這主要是由師資矛盾和人才培養方案的設計缺陷導致的，從而引發排課難、進度統一難、考試出卷難等問題。

二、師資配置問題及生源質量問題

1.師資力量薄弱。升學班級語文、數學、英語課程設置增多，但現有的人才引進機制匹配不當，這導致中職學校語文、數學、英語課程師資缺口大;學校大多數語文、英語、數學課程是由代課教師、兼職老師、實習教師承擔。師資力量參差不齊，教學管理難度較大，教學教研、集體備課難以有效全面開展。

2.師資不穩定。由于課程設置缺乏連貫性，變動大，導致原來教授八個技能高考班的老師最后只能帶兩個班;教師（青年教師、兼職教師）流動性大，無法做到授課的連貫性，不能保證對學生學業情況的持續關注，不利于學生高考。

3.應試經驗不足。技能高考近兩年才在本校開展，教師對于技能高考的應試經驗積累不足。無論教師還是學生都還沒有完全適應這種不同于以往的教學和考試形式。

近年來，隨著武漢市加大普職比調控力度，各中職學校生源質量在逐年提升，但相比其他文科學校，武漢機電工程學校生源質量較差，存在兩極分化嚴重、學生偏科明顯、學生學習能力較差等問題。各班各學科兩極分化嚴重，影響老師上課進度，少數優秀學生上課學不到新知識，教師教學難以兼顧兩頭。

三、建議及對策

1.以文化為引領，以問題為導向。武漢機電工程學校積極進行學校制度建設和內涵發展的質量文化建設，針對以上課程設置的實際問題，目前正在修訂學校層面的《課程設置管理辦法》和《課程設置標準》來協調各系內外部矛盾。各專業部和公共基礎部門分別制定課程設置改革目標、細化的標準。制定教學標準時要考慮課程設置的科學性、連續性，積極修訂各專業人才培養方案，使之更有利于學生的專業發展和終身學習。

2.優化公共基礎課程設置。學校參照教育部2018版各學科教學標準和教學大綱，不斷優化、規范公共基礎課程設置，分導向制定就業班、“3+2”班和技能高考班公共基礎課程設置標準;開足、開齊文化基礎課;加大升學班特別是技能高考班語數外課時，提升學校學生綜合競爭力。讓高考班學生從高一開始學習語數外課程，不斷積累知識，夯實基礎。

3.升學班教學管理形成合力。學校加強統籌管理，部門間加強協調，向技能高考班適當增加高考班語文、數學和英語的周課時總量，合力為學生技能高考護航，打好文化基礎，樹立學習自信。

4.加強師資配備，加強教師培訓。積極創造和提供外出培訓機會，促進教師專業化成長。學校應以青年教師為重點，有計劃地招聘優質師資，重點鼓勵教師通過參加公開課、賽課、評課等活動來更新教學理念，提升課堂教學水平，促進教師的專業化成長。公共基礎部教師團隊要認真分析技能高考考綱，落實考試重點。教師在備課時要細化知識點，做到因材施教。各學科還應做出各類細化備課教案，建立科學的激勵機制，鼓勵教師承擔技能高考班課程，激勵高考出成績。

5.提高教學質量。各中職學校要想提高教學質量，首先要保證優質生源，這要求學校嚴格控制招生分數線，加大宣傳力度、努力招錄優質生源;其次要強化質量管理，這要求老師做好學情分析、質量分析，提高診改意識，扎實抓好各科學困生的轉化工作;最后要求教師加強培優扶貧工作，轉化差生，因材施教。

公共基礎課程在提高人才培養質量上發揮著舉足輕重的作用，只有解決好以上中等職業學校的公共基礎課程問題，才能真正提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用，實現人才可持續性化發展戰略。

責任編輯? 程? 哲