“讀思言”模式應用于高中英語閱讀教學實踐探究

【摘要】本文提出在高中閱讀課使用“讀思言”教學模式，并以實例證明該模式在高中英語閱讀課是可行的，有利于學生核心素養的發展。

【關鍵詞】讀思言;深層閱讀;教學模式

【作者簡介】樂園（1974-），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級教師，研究方向：“激趣促學”。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

目前的高中英語閱讀教學，很多教師保持傳統的教學觀念，認為閱讀教學就是讓學生在獲取語篇信息的同時，學習語篇中的詞匯、語法結構等語言知識（張獻臣，2018）。并且閱讀課中，教師過度重視表層意義的理解，用大量時間講解語言知識，忽視了引導學生積極建構意義、鍛煉思維的過程（邵水平，2018）。

二、“讀思言”深層閱讀教學模式介紹

“讀思言”深層閱讀教學模式是黃遠振和蘭春壽為初中英語閱讀教學建構的學思結合教學模式。“讀、思、言”是模式的結構要素，體現了閱讀教學的三大環節。讀，即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。導讀是讀前指導，旨在激活關于課文的背景性知識，在學生明確閱讀任務和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、持續地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎上，讓學生流利準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究、交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發現課文的新詞語，理解篇章結構和段落大意等。探究是讀中發現問題、分析問題、解答問題，運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。言，即表達，包含說和寫兩種言語表達技能，說或寫是思維活動的產品，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節（黃遠振等，2015）。

筆者認為，該模式同樣也可以應用于高中英語閱讀教學。

三、“讀思言”深層閱讀教學模式應用實例

1.教材分析。人教必修1第5單元的中心話題是“偉人的品格和生平”，主要內容是圍繞當代英雄曼德拉展開的。教材借窮苦的黑人工人Elias的口吻，敘述發生在他身邊的曼德拉的故事。Elias的故事分三個部分呈現在學生用書之中，本課是主課文，Elias向讀者介紹1952-1963年期間的曼德拉。Elias初遇曼德拉時年僅12歲，正處于人生的一個非常困難時期，曼德拉開辦了專為黑人服務的律師事務所，幫助黑人解決困難。Elias正是在曼德拉的幫助下獲得了在約翰內斯堡工作的合法權利，在曼德拉的教育下，Elias也體會到人生的快樂和希望。曼德拉親切和藹的態度和堅持不懈為黑人平等權利做斗爭的精神讓他深深感動。因此，他也加入了曼德拉領導的非國大青年聯盟，聆聽他的演講，積極參加他組織的反政府活動，為黑人爭取與白人平等的權利而戰斗。

2.教學目標。

（1）理解并整合課文信息;

（2）推斷曼德拉的品質并舉例論證;

（3）思考、分析和表達本文正面寫Elias、側面寫曼德拉的利弊;

（4）闡述Elias和曼德拉之間的故事;

（5）寫一首紀念曼德拉逝世五周年的小詩。

3.教學過程。

（1）讀。

1）導讀。教師讓學生課前上網搜索曼德拉生平，列出三點他們認為最重要的信息。

設計意圖：讓學生查閱曼德拉的重要事跡，拓寬學生對曼德拉的了解，有助于課文學習。

2）默讀。教師讓學生閱讀課文，并完成以下思維導圖形式的填空：

Before Elias met Mandela： his job/family/education/trouble/feelings？

After Elias met Mandela： help from Mandela/organization/help to Mandela/feelings？

此外，再讓學生回答以下三個問題：

What unfair situation did black people face？ Please give some examples.

What was the dream of Mandela and black people？

In what ways did Mandela and his followers decide to achieve their dream？

設計意圖：利用兩個思維導圖和三個問題幫學生提取、梳理文章基本信息，建立信息間的關聯。

（2）思。

1）思考作者寫作意圖。教師問學生：Why did the writer write Elias Story？ 這個問題并不難，學生很快會回答：為了贊揚曼德拉。

設計意圖：引導學生開始進行深層思考。

2）思考曼德拉的優秀品質。教師追問學生：What qualities did Mandela have according to the passage？ And why？

學生必須用自己的詞語說出曼德拉的品質，如：generous， helpful， brave等等，并且必須從課文中找出依據。

設計意圖：學生必須思考通過文章的哪些地方推斷出曼德拉的何種優秀品質，意在培養學生的邏輯性思維。

3）找出課文明線和暗線并討論這種寫作手法的利弊。教師引導學生說出課文的明線為Elias的個人經歷，實際上是通過Elias之口贊揚曼德拉的偉大精神，即文章的暗線。教師讓學生小組討論這種寫作手法的利與弊。學生經過思考和討論，認為這種以Elias的口吻講曼德拉的故事優點是讀起來親切感人、引人入勝，還留給讀者更多思考空間。也有學生認為，真正主人公的信息偏少，有較大的局限性。筆者于是借這個機會，向學生拓展了關于曼德拉的一些偉大事跡。

設計意圖：通過自主、合作、探究的學習方式培養賞析語篇的能力和批判性思維;但課文中曼德拉的信息不夠全面，導致曼德拉的偉人形象顯得單薄，因此教師補充了曼德拉擔任總統后的巨大成就和體現出的高尚品格——說服黑人放下仇恨，成功讓黑人和白人和平共處，避免了流血沖突，從而感染學生，培養學生正確的價值取向，也為學生寫紀念曼德拉的小詩搭建語言和內容支架。

（3）言。

1）接受采訪講故事。接下來，教師告訴學生，假設你是Elias的母親，即將接受一家媒體的采訪，請你根據課文內容，借助于前面的兩個思維導圖說說你兒子Elias和曼德拉之間的故事。

設計意圖：讓學生以Elias母親的語氣，通過回答記者采訪、講述兒子故事的方式，重組課文信息，助力學生將知識轉化為能力。

2）寫紀念曼德拉逝世五周年小詩。曼德拉逝世于2018年12月5日，筆者教學這節課時正是曼德拉逝世5周年的日子，因此，筆者讓學生模仿一首小詩的樣例，根據課文學習和他們自己的感觸，寫一首小詩獻給偉人曼德拉，詩歌格式如下：

Nelson Mandela

______， _____， _____（三個重要品質——形容詞）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Is/Was ______（結論或評價）

以下是張同學寫的紀念曼德拉的詩：

Nelson Mandela

Helpful， brave， generous

Who was not only a fighter but a peace-maker

Who had been in prison for 27 years

Who had devoted himself in making black and white equal

Is regarded as the father of South Africa.

設計意圖：培養學生樹立正確價值觀和創造性思維。

四、結語

實踐證明，“讀思言”模式體現了簡潔性、靈活性與可復制性優勢（黃遠振，2019），可以適用于高中英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學，2018（6）：1-5.

[2]邵水平.以詞義促進英語深層閱讀的實踐與思考[J].中小學外語教學，2018（6）：32-36.

[3]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學，2015（2）：11-15.

[4]黃遠振，黃睿.英語深度教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（4）：62-67.