談初語教學(xué)中學(xué)生意識多重指向性的功能應(yīng)用

摘要：加德納的多元智能理論運(yùn)用到初語教學(xué)中，會取得非常理想的課堂教學(xué)效果。教師需注意學(xué)生意識多重指向性的功能應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在教材信息、學(xué)生同伴、自我內(nèi)心三個(gè)維度的意識指向方面發(fā)揮作用，以便在滿足其個(gè)性需求的前提下最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)生意識;指向功能

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的意識擁有多個(gè)方面的指向可能性，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，這些意識的指向存在強(qiáng)弱之別，而不同的主體也有獨(dú)立的意識指向特點(diǎn)。教師如果注意并且有意識地使學(xué)生的強(qiáng)勢意識作用得到發(fā)揮，這對于提升學(xué)生自身素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展具有非常明顯的作用。初語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生意識多重指向性的功能，需要教師明確這種策略應(yīng)用的必要性，善于從不同角度、采取不同形式、調(diào)整不同資源，滿足學(xué)生對于意識指向的優(yōu)勢發(fā)揮需求。

一、教材信息意識指向作用的發(fā)揮

教材信息意識指向作用的發(fā)揮是指語文教師使學(xué)生憑借自身已經(jīng)具有的知識與能力，去主動完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到獲得新知識、形成新能力的效果。要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，養(yǎng)成從教材等信息資料中捕捉文章寫作目標(biāo)、主人公形象、文本情感等因素的能力，促使學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升自我探究新知識的水平。這種探究式互動，對于學(xué)生應(yīng)用既有知識、汲取新知識，達(dá)到學(xué)生主體同教材信息之間的意識互動，是非常必要的。例如，學(xué)習(xí)宋代周敦頤的《愛蓮說》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材信息資料出發(fā)展開自主學(xué)習(xí)，提出適宜于學(xué)生自我發(fā)展的任務(wù)。跳出詩詞角度的意識指向，重點(diǎn)針對教材中對歷代與荷花有關(guān)的詩詞名篇佳作、出處等進(jìn)行收集整理，并完成經(jīng)典段落的背誦;關(guān)注朗讀角度的意識指向，重點(diǎn)關(guān)注與文本內(nèi)容相協(xié)調(diào)的民族音樂，完成課文的配樂朗誦;重視圖片角度的意識指向，重點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)中尋找和蓮相關(guān)的圖片，并把收集到的圖片通過多媒體課件的形式展示出來;資料角度的意識指向任務(wù)更重，需要收集與周敦頤作品有關(guān)的背景資料，了解晉代的陶淵明為什么愛菊，唐朝人為什么愛牡丹，宋代的周敦頤又受到怎樣的環(huán)境影響而愛蓮，依此對蓮這種植物的歷史、栽培、品種、特性等進(jìn)行分析，用科學(xué)的方法解釋蓮葉自潔以及藕斷絲連等現(xiàn)象;結(jié)構(gòu)角度的意識指向，重點(diǎn)是對全文結(jié)構(gòu)的梳理;語言角度的意識指向，重點(diǎn)是對文本語言特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞分析等等。初中生在語文課堂上需要憑借既有的知識與能力，從意識指向角度去全面感受、參與學(xué)習(xí)，在多種資料輔助的情況下，與教材內(nèi)容發(fā)生更緊密的聯(lián)系，從而獲得全面、深刻的知識內(nèi)容，進(jìn)而提升綜合能力。

二、學(xué)生同伴意識指向功能的發(fā)揮

學(xué)生同伴意識指向下功能的發(fā)揮分為教師與學(xué)生兩項(xiàng)內(nèi)容，這是將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的衍生方式。前面提及的教材信息意識指向作用互動主體是人與教材信息資料，而此處的互動主體則是同伴。首先，學(xué)生產(chǎn)生與教師互動的意識。在學(xué)科課程教學(xué)中，教師在理解與把握程度上，都無疑是優(yōu)于學(xué)生的，但學(xué)生并非全無優(yōu)勢，其在信息獲取形式、信息獲取速度以及信息獲取質(zhì)量等多個(gè)方面都有超過教師的可能性。因此，要求教師以同伴的身份參與到學(xué)習(xí)互動活動中來，從學(xué)生同伴的角度與學(xué)生進(jìn)行平等互動。在這種良性互動狀態(tài)下，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生意識指向作用的發(fā)揮，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，使其產(chǎn)生主動獲得與獨(dú)立習(xí)得的行為習(xí)慣，而不是直接給出問題的答案。其次，學(xué)生之間產(chǎn)生互動的意識，基于多元智能理論的觀點(diǎn)，每一名學(xué)生都有獨(dú)立的家庭背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等，不同的個(gè)性決定了每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)特的潛力和智能結(jié)構(gòu)是課程資源豐富化的絕佳動力。當(dāng)學(xué)生意識到與同伴交流的必要性以及方法之后，便可以在學(xué)習(xí)過程中互為“老師”，進(jìn)而完成另一種意義上的教學(xué)互動，從而博采眾長，讓個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、學(xué)生個(gè)體心理意識指向的價(jià)值體現(xiàn)

如果說前兩種意識指向是外部功能的話，那么個(gè)體心理指向則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部功能的價(jià)值，它可以將學(xué)生自身的眼、手、口、心的互動作用發(fā)揮到極致，使學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)與自主探究方式獲得新知識，形成新能力，經(jīng)過必要的消化分析和過濾篩選，真正吸納成為自己的東西。在此過程之中，學(xué)生自身感官多元互動，會讓更深層次記憶與理解功能得到充分發(fā)揮，這樣的意識指向作用非常關(guān)鍵。初中語文教師如果能夠在教學(xué)過程中將此作用提煉出來，則有益于學(xué)生交往意識與能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。比如，學(xué)習(xí)《核舟記》這篇文章時(shí)，教師可將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，有些小組接到的任務(wù)是專門查證作品中一些實(shí)詞，如“甫”“奇”“屬”“為”的讀音;有些小組接到任務(wù)是對文本結(jié)構(gòu)布局問題進(jìn)行分析;有的小組則需要對文中人物形象進(jìn)行揣摩，或者對文本之中逼真細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行復(fù)述等。除此以外，數(shù)詞研究、說明順序、主要人物的圖片與文字資料收集，均可以成為小組研究與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這些目標(biāo)的帶動之下，學(xué)生自覺喚醒自我個(gè)體心理指向意識，利用需要的感官功能，更加接近于目標(biāo)的要求。最后把各個(gè)小組或者學(xué)生的成果拿出來與大家交流、討論、匯總。在此過程之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)均可有較為理想的表現(xiàn)。應(yīng)用這種目標(biāo)鮮明、意義明顯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，學(xué)生的人際溝通等外部意識指向得到明確。更為關(guān)鍵的是學(xué)生能夠在此過程中產(chǎn)生非常清晰的自我意識，明確在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的感召下，自我意識發(fā)揮的角度、習(xí)慣，有助于在以后的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)中，可以運(yùn)用自身潛在能力解決問題。

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生意識多重指向性的功能應(yīng)用問題，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。它基于學(xué)生意識的主體作用，讓其主觀能動性得到充分發(fā)揮，對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升有著非常積極的促進(jìn)效果。

作者簡介：陳華為（1977—），男，江蘇省海門市東洲國際學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。