春風化雨潤心田

羅小平

班級管理的核心就是學生管理，而學生管理的核心就是對學生心靈的管理。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。這是一切兵法的核心思想，也是班級管理的核心所在。

那么，在班級管理中，什么是“攻城”，什么是“攻心”呢？“攻城”，是教師以自己的理解去要求學生，規定學生必須要做的事情，全然不顧學生年齡特點與心理特點。例如，學生違反了紀律，教師不分青紅皂白就只會一味批評，一定要逼到學生承認錯誤為止。由于相對而言，教師是強者，學生是弱者，表面上看起來教師很容易且經常取得勝利，但這種班級管理方式副作用極大，不僅難以促使學生自覺反省自己所犯的錯誤，反而可能觸發學生的逆反心理，結果往往適得其反。而攻心就不同了，對于學生出現的問題，教師一定要先研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度設身處地為其著想，然后對癥下藥，要把力用在刀刃上，讓學生心甘情愿地接受，并樂此不疲地圍著教師轉。這就是教育智慧所在。

一、用愛心滋潤學生

我們常說，“愛是教育的潤滑劑”“沒有愛就沒有教育”，這是非常有道理的。在多年的班主任經驗中，我深知愛的力量。在一次自習課中，我讓同學們自主選擇學習伙伴，大家歡呼雀躍，開心地與自己的好朋友組成一組，唯獨小林同學坐在那里一動不動。我走到他面前，輕輕地問：“怎么了，孩子？”“老師，我是差生，沒人愿意和我一組的。”小林沮喪地回答道。我反問道：“誰說你是差生的？”“大家都這么認為，我也覺得是。”聽了他的回答，看著他一臉無奈的表情，我的心里很不是滋味，我決定用愛把他喚醒。放學后，我交給他一個差生檔案，上面寫著：愛因斯坦四歲才會說話，物理學家牛頓小學成績一團糟……同時，我找了班長，希望下次小組合作學習時，能邀請他加入。經過一段時間，小林變得開朗、自信了，欣慰之余我感嘆萬分：愛往往能創造奇跡。

二、用耐心教導學生

每個班主任都會遇到班級管理和德育工作中最頭痛的問題，即所謂的“問題學生”的教育問題。實際上，每個學生都有自己的成長經歷和獨特個性，有些學生在學校期間表現出種種問題，只是其性格和成長經歷很難適應學校生活，然而當前的教育體制又決定了他們只能留在學校。從這一點來看，“問題學生”這一稱呼就有貼標簽的嫌疑，用“學困生”或許更為準確，更少爭議。對“學困生”的教育沒有秘訣也沒有捷徑，唯一的方法就是耐心。

班中有一位男生小磊，行為習慣特別差，經常不完成作業，我多次和他談心，但收效甚微。于是，我開始改變對他的教育方法，我不再找他談心，不再和他講道理說他哪里錯了，如果他作業沒完成，我會直接拍拍他的頭，或捏捏他的臉，拉拉他的耳朵，笑瞇瞇地問一句：“怎么又沒完成？在學校里能補上嗎？”面對我的笑臉和商量的語氣，他也不好意思，只得答應下來。同樣是補作業，心情可能很不一樣，逐漸地，他不交作業的次數反而少了，和同學的沖突也少了，即使他現在成績仍然不好，作業還是偶爾不交，但他的改變是明顯的。所以，我們要耐心地與學生溝通，這樣才能構建和諧的師生關系。

三、用苦心感化學生

我認為對后進生要給予特別的關愛。不能因為他們拖班級后腿而厭倦，應該給予他們公平公正的愛，用愛感化他們。小湛同學是一個非常調皮的學生，處處惹是生非。一次他病了，發高燒，聯系家長不上，我怕耽誤了病情，就毫不猶豫先帶他去醫院打點滴。家長來到醫院時，我已守候他2個多小時了。從那以后他很感恩，學習上也獲得了長足的動力，各個方面都有很大的進步。

一名教師，與其說他（她）從事的是傳授學生知識的職業，不如說他（她）肩負的是塑造學生心靈的重托。學生心靈改變的過程，是他們自己體驗、自己感悟的過程，教師需要做的，只是創造條件讓學生感悟到生活中、學習中的美好事物。其實，不需要很多，我們能夠做到以上“三心”，就可以使學生糾正偏離正確航線的航向，加足馬力，駛向光明美好的前方。

責任編輯 黃佳銳