試析讀寫結合模式在初中語文教學中的運用

摘? ?要：初中階段是學生學習與成長的重要時期，語文學科是初中教育的重要課程，閱讀教學在語文教學活動中占有重要的地位，關乎學生未來的發展。因此，在初中階段，語文教師應重點培養學生的思維能力，強化他們的語文核心素養，從而促進其實現全面發展。當前，初中語文教師愈發注重讀寫教學模式，并將其運用到閱讀教學中，讓學生通過“讀”與“寫”，提升閱讀能力，優化學習效率，最終實現思維能力的有效提升。

關鍵詞：讀寫結合;語文閱讀教學;課外閱讀;思維能力

作者簡介：劉默晗，山東省青島市南京路小學教師。（山東? 青島? 266071）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0066-02

讀寫結合作為新型教學方式之一，為語文教學創新與發展奠定了堅實的基礎。現階段，語文教學愈發注重實踐性、可行性，學生語文思維能力的提升，與閱讀的聽、說、讀、寫等方面有著千絲萬縷的聯系，其中，“寫”的能力不僅包含學生的寫作能力，還包括學生在閱讀實踐中的動筆書寫活動。讀寫教學模式在初中語文教學中的形式變化多樣，因此，教師在應用讀寫教學模式的過程中要注重教學過程，讓學生在養成良好的讀寫閱讀習慣的同時，實現思維能力的有效提升，從而為學生的語文學習打下堅實的基礎。故此，本文主要從以下幾點展開分析，以期促進初中語文教學的良性發展。

一、在初中語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的必要性

讀寫結合教學模式是將閱讀與寫作有機結合起來，通過有效閱讀，加深對課文內容的理解，進而展開一系列的寫作訓練，最終有效達成讀寫結合的教學目標。在初中語文教學中，讀寫結合教學模式在提高學生的語文表達能力、文字運用能力等多個方面發揮著重要作用。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重讀寫教學模式的合理運用，為學生設計合理的讀寫閱讀訓練內容，以激發學生的語文閱讀興趣，提高其寫作水平，從而為學生語文核心素養的培養奠定基礎。

當前，在日常閱讀教學中，教師常常運用單一、固定的教學方式，使閱讀教學缺少新意，導致學生的閱讀效果不佳。因此，在閱讀教學中，教師應注重讀寫結合教學模式的運用，讓學生從中得到鍛煉，進而提高他們的語文閱讀水平。與此同時，很多語文教師只注重讀寫結合教學模式的結果，而忽視了學生學習動機的培養，使學生的閱讀能力與思維能力的提高效果不明顯，難以切實發揮讀寫結合教學模式的積極作用。

很多教師因為受傳統應試教育理念、教學觀念的影響，格外注重學生的升學率，所以他們往往更加注重教學結果，而忽視學生語文閱讀量的積累與思維能力的培養，致使學習效果并不理想。因此，教師應合理運用讀寫結合教學模式，打破傳統應試教學的局限，使學生通過有效閱讀方式，鍛煉自身的寫作能力，并在潛移默化中完善自身的思維意識，從而有利于實現初中語文教學方式的創新與發展。

二、初中語文教學中應用讀寫教學結合模式的策略

1. 注重文本交流，積累閱讀段落。在初中語文閱讀教學中，僅僅借助語文教材為學生講解閱讀知識是遠遠不夠的，教師還應注重課內閱讀與課外閱讀的有機融合，進而實現學生與文本的有效交流。在具體教學中，教師可要求學生將課文中的精髓部分記錄下來，并將自己對內容的理解進行批注分析，以加深對課文的理解，從而引發與作品的情感共鳴，進一步提高語文思維能力。

例如，在講解《世說新語》這一課時，教師就應注重學生與文本的交流，可以從作品背景出發，讓學生一邊進行有效閱讀，一邊通過批注的方式，實現讀寫的有效結合。在實際教學中，由于這篇課文內容較為特殊，學生理解起來有較大的難度，教師可以運用相關成語為學生進行解釋說明，以加深學生對課文的理解，同時還要幫助學生進行課外擴展，讓他們在標注過程中，將自認為優美的句子、詞語等摘錄下來，以切實提高其語文思維能力與理解能力。

2. 實現角色交流，培養學生的主觀意識。新課改背景下，教師在語文閱讀教學中要注重學生思維能力的提升，以促進學生身心的健康發展。因此，教師在日常的閱讀教學過程中，要注重課內閱讀與課外閱讀的選擇與結合，為學生設置具有探究性的語文問題，以調動學生的語文探究興趣，激發其語文學習的動力，最終促使學生更加全面地掌握語文閱讀知識，進一步提高語文思維能力。

例如，在講解《信客》這一課時，為了讓學生更加全面地感受信客操勞與誠信的品質，幫助學生樹立正確的三觀，教師就可以結合課內與課外閱讀的方式，為學生設計讀寫訓練內容，讓他們撰寫信客墓志銘，鍛煉其寫作與思維能力。結果，有的學生從信客的職業特征的角度，寫出“風塵苦旅，嘗盡世間悲歡;艱辛備嘗，傳遞親人信物。”而有的學生從信客的一生去寫，不僅寫出了信客艱辛的一生，還贊美信客的高尚品質。學生通過這種讀寫結合的方式，發揮個人的主觀意識，不但能培養學生的語言組織能力，還能使自身的語文思維能力得到進一步提升，從而奠定良好的語文學習基礎。

3. 加強作品交流，發揮學生的創造能力。初中生由于年紀尚小，對世界上或生活中的一切事物都具有強烈的好奇心和想象力，因此，教師在閱讀教學過程中，應該牢牢抓住學生的這一特點，運用讀寫結合的教學模式，為學生設計編寫訓練。在初中階段，最為常見的編寫訓練主要有修改詞匯練習、修改體裁練習、修改敘述方式練習等。實踐證明，編寫訓練有利于調動學生的創造能力與想象能力，使之更加全面地了解作品內容，并切實感受到閱讀之美。因此，在閱讀教學過程中，教師要注重課內閱讀與課外閱讀的有機結合，進而合理運用讀寫結合教學模式，讓學生進一步感受語言的嚴謹性、緊密性原則，促進其語文思維能力的有效提升。

例如，在講解《春》這一課時，教師就可以為學生拓展課外閱讀知識，讓學生了解散文的含義、寫作方法等，并要求學生細細品讀散文中的詞語運用，感受課文的意境，進而詳細分析《春》這篇散文的寫作內涵，加深其情感體會。當學生學完這篇散文時，教師還可以讓學生進行改編，可以逐句展開讀寫訓練，鍛煉學生的語言運用能力，發揮學生的創造能力，提高學生的語文綜合思維能力，最終使教學效果達到最佳狀態，為其日后的語文學習做好鋪墊。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中運用讀寫結合教學模式時，教師要注重課內閱讀與課外閱讀的有機融合，為學生設計有效的讀寫訓練內容，將閱讀和寫作有效地結合起來，由此，既能培養學生的文學修養與寫作水平，又能使學生的語文綜合素養得以提升。另外，在增加學生語文閱讀量的同時，也促使其掌握更多的閱讀知識，使他們的閱讀理解與寫作水平得到鍛煉，最終推動語文教育實現可持續發展。

參考文獻：

[1] 朱莉.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐分析[J].科普童話，2017，（39）.

[2] 解鳳霞.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].新校園（中旬），2017，（1）：164.

[3] 吳英碧.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].都市家教（上半月），2017，（1）：37.

[4] 滕紅新.以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].科普童話，2017，（13）.

[5] 黃玲.讀寫交融，有效表達——有效培養學生的“語用”能力[J].作文成功之路（下），2017，（7）：90.

責任編輯? ?范艷玲