立足教材方法指引趣味閱讀

摘? ?要：“快樂讀書吧”是部編語文教科書的一個新欄目，目的是把課外閱讀引入語文課堂教學中，引導學生主動開展課外閱讀活動。面對新的教育教學形勢，教師應落實《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的課外閱讀要求，真正用好“快樂讀書吧”，立足教材，搭建閱讀平臺，進行閱讀方法指導，開展形式多樣的閱讀活動，以切實提高學生的閱讀能力。文章以部編教材三年級下冊“快樂讀書吧——小故事大道理”教學為例淺談思考與感想。

關鍵詞：快樂讀書吧;課外閱讀;教學建議

作者簡介：彭秋霞，福建省廈門市集美區園博學校教師。（福建? 廈門? 361021）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0078-02

北京大學語文教育研究所所長、部編教材總主編溫儒敏教授提出了“三位一體”的閱讀教學體系，主張將課上教學、閱讀方法教學和課外閱讀三者結合在一起。由“教讀”授法到“自讀”用法，再到“課外閱讀”實踐，層層遞進，將課外閱讀與課內閱讀有機整合。現以“部編版”三年級下冊“快樂讀書吧——小故事大道理”教學為例，談一談自己的思考與感想。

一、立足教材，“快樂”閱讀

1. 文本解讀，精準到位。教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，精準到位的文本解讀能夠幫助教師理解編者的編寫意圖，以準確把握教材特點。

2. 目標設置，科學合理。教學目標是教師在實施課程計劃的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）的教學工作時所期望達到的要求或結果。“部編版”教材中“快樂讀書吧”的主要目標是培養學生的閱讀興趣和習慣。溫儒敏教授指出，語文教學的效果好不好，不只是看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣和習慣。然而學生閱讀能力的培養并非一朝一夕之事，還需要日積月累。因此，“快樂讀書吧”與識字寫字、閱讀、口語交際、綜合實踐活動等課堂的教學目標不同，不僅要指向課堂，更要指向課外。

二、方法指引，“快樂”延伸

“授人以魚，僅供一餐之用;授人以漁，可保一世無憂。”閱讀，無章則散，無法則亂，如果教師因閱讀是學生個性化行為而放棄具體方法的指導，就會使學生處于低效閱讀狀態。因此，教師應充分利用“快樂讀書吧”欄目，根據學生閱讀能力的需要，引導他們掌握并運用正確的閱讀方法進行閱讀，進而達到提升閱讀能力的目的。

三、運用閱讀策略開展自主閱讀

1. 出示《外國寓言故事集》。

（1）看“目錄”，激發閱讀興趣。通過瀏覽“目錄”，學生會發現更多耳熟能詳的故事，如《東郭先生和狼》《夸父追日》《猴子撈月》等都出自這本書。翻開這本書，我們會讀到更多既好玩又讓人回味無窮的故事。

（2）出示書中圖片，引出外國寓言故事。結合圖片，學生就可以清楚地了解《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《農夫與蛇》這些寓言故事。

（3）推薦名著，了解外國寓言的特點。首先，分別出示兩部名著的封面及目錄，初步了解內容。提示：外國寓言多是動物或植物的故事，就像走進了奇妙的自然王國。其次，對比寓言故事的題目，了解“似曾相識”中的不同。接著，教師再出示《陶罐與鐵罐》《砂鍋與鐵鍋》，引導學生進行對比，以切實了解故事內容及揭示的道理。

2. 激趣導讀，推薦學生閱讀更多的寓言故事。在教學中，教師首先出示《狐貍和烏鴉》《狐貍和刺猬》等故事名字，再引導學生發現：狐貍是多篇外國寓言故事的主角，可以從這三本名著中找到更多以狐貍為主角的寓言故事。

溫儒敏教授曾說：“教給方法，讓其得法后運用，教就有意義，就能夠影響學生閱讀的發展路徑，改變學生閱讀的情態。同時，教方法也是讓其在‘自讀與‘課外閱讀時能有法可依，得法用法是解決問題的需要。”實踐證明，有效的閱讀方法有助于學生學會閱讀，提高其獨立閱讀能力，使之從閱讀中吸取營養，不斷提升語文素養。

四、趣味閱讀，“快樂”共享

1. 打造趣味課堂，激發學生的閱讀興趣。興趣是學習之母，要讓學生主動投入到閱讀實踐中，教師首先就要從激發學生的閱讀興趣入手。如果課堂無法點燃他們的閱讀激情，則要求學生在課后進行自主閱讀，幾乎是不可能的，因此，教師就應該創設有效情境，開展有趣的教學活動，以培養學生的閱讀興趣。比如，在“部編版”三年級下冊“快樂讀書吧——小故事大道理”的課堂教學中，教師設計了“活學活用，寓言劇表演擂臺賽”這一環節，教學流程如下：

（1）準備寓言劇比賽。首先，選擇故事，自由組隊。提示：可以從學過的寓言故事，也可以任意選擇古今中外的寓言故事，根據故事中的角色需要，找到小伙伴結成小組。其次，分工合作，獻計獻策。分工即選好自己要扮演的角色，然后再讀故事，邊讀邊思考：怎樣依據“劇本”準確、生動地進行角色扮演。合作是組內共議如何演好、演活人物或故事。（有條件的小組可以考慮道具、場景布置、排練時間等）

（2）寓言劇展演。在教學中，教師應抓住寓言故事人物形象鮮活、情節生動的特點，借助有趣的表演讓學生與故事中的人物同歡笑、共悲傷，使枯燥乏味的內容生動化、形象化。比如，在師生評價這一環節，教師就可以借機檢查學生的閱讀成果，使學生在輕松、愉悅的氛圍中體驗閱讀帶來的樂趣。

2. 分享收獲，讓閱讀興趣更為持久。心理學表明，外部誘因只能引起短暫的興趣，內部動機才是推動人們從事某種活動，維持已引起的活動的真正動力。閱讀是一種學習與體驗、溝通與交流、運用與體悟的實踐活動，閱讀所帶來的成就感能夠幫助學習者維持學習動機。因此，教師可以在學生有了一定的閱讀量后，再通過開展閱讀活動，鼓勵學生展示自己的閱讀成果，使之在交流中享受閱讀所帶來的愉悅感和自豪感，最終達到激發內在動機的目的。

五、鼓勵多方共讀，營造快樂的閱讀氛圍

小學生正處在從圖畫閱讀到文字閱讀，從親子閱讀到自主閱讀的這一過渡階段，在該階段中，一位有能力、有經驗的成年閱讀者的幫助是必不可少的。通過共讀這一形式，借助成年閱讀者的有效示范和幫助，學生可以在潛移默化中愛上閱讀。共讀的人可以是教師，也可以是家長和同伴：一個愛讀書的家長，必定會有一個愛讀書的孩子;一個愛讀書的教師，也一定會有一群愛讀書的學生。“快樂讀書吧”呼喚親子共讀、同伴共讀、師生共讀、全民閱讀、自主閱讀，以為小學生提供全方位的閱讀指導，從而拓寬學生的閱讀視野。

閱讀對一個人成長的重要性不言而喻。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。伏爾泰說過，“讀書使人心明眼亮”。雨果指出：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。”如果說“富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書”這句話闡述了閱讀活動的工具性特征，那么，“人心如良苗，得養乃滋長;苗以泉水灌，心以理義養。一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失精爽”則說明了閱讀的人文性功能。部編教材旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書，面對新的教育教學形勢，教師應真正落實《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的課外閱讀要求，貫徹新課程理念，搭建閱讀平臺，進行方法指引，開展形式多樣的閱讀活動，最終實現與學生一起快樂讀書。

參考文獻：

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[4] 張業偉.論趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2016，（8）：64.

責任編輯? ?范艷玲