基于微課的高中物理信息化教學方法應用研究

胡玉波

摘要：在教育信息化的時代下，微課憑借畫面直觀、內容精簡的優勢，受到大中小學師生們的喜愛。利用微課開展教學活動，教師可構建信息化課堂教學模式，打破課堂教學的時間、空間限制，為學生自主學習、復習提供良好條件。通過運用微課開展物理教學活動，教師可精心設計信息化教學活動，將信息化資源融入物理教學的各個環節，以精簡的方式呈現物理概念和知識點，提升物理教學的直觀性、有效性。本文結合微課教學優勢，探索高中物理信息化教學方法。

關鍵詞：微課教學;高中物理;信息化教學;應用

在課程教育改革中，信息化掀起了一場新風暴，使傳統的知識傳授方式向著視頻化、動態化方式發展，不僅給學生們帶來視覺、聽覺上的獨特學習體驗，還能拓展課堂教學內容，豐富教學資源。在高中階段，物理學科包含了豐富的教學內容，這些知識極具抽象性，學生很難在課堂中迅速理解知識，再加上傳統教學思想的影響，課堂活動氛圍較為單調，難以有效提升物理教學效果。作為信息化教學工具的代表，微課將為物理教學賦能。教師可根據課程教學內容，設計直觀化、動態化微課，圍繞教材內容延伸教學動畫、實驗視頻，促進學生深度思考和學習。

一、抓好課前預習環節，分享微課學習資料

前置性學習對課堂教學具有促進作用。在課前，學生可初步認識課程相關的基本知識，這樣就能在課上專門討論學習難點和重點知識，教師也可開展綜合性教學活動，通過設置問題、開展互動，提升課堂教學質量。但是，由于部分學生缺乏較強的自控能力和自學能力，難以完美地完成自主預習任務，這就需要教師發揮輔助和引導作用。對此，教師可引入信息化教學手段，運用PR、PPT軟件制作微課視頻，搭配課前預習的電子教案，將學習材料和資源打包分享給學生，讓學生們通過觀看微視頻的方式學習新知識。這樣，學生能夠快速、高效地學習物理知識。例如，在講解“摩擦力”這部分內容時，教師應定位教學內容，如摩擦力概念、相關規律、形成條件，引導學生認識接觸物體的材料、接觸粗糙面程度、董與動摩擦的關系等。對于這些內容，教師可設計動態微視頻，設計微課學案、思維導圖，利用微視頻、微課件引導學生自主預習，培養其自學能力。

二、發揮微課功能優勢，實施翻轉課堂教學

在常規的高中物理教學中，教師往往堅持知識導向，根據教材內容介紹知識、呈現規律，很難為學生分析問題、解決問題創造大量機會。對此，教師應根據學生學習情況、物理教學特點，樹立信息化教學理念，運用微課創新課堂教學形式，實施翻轉課堂教學活動。翻轉課堂教學要求教師重新設計和調整課內外教學活動，運用微課視頻布置課前學習任務，讓學生在課前自學、思考和反饋。這樣，教師可根據學生自學情況、遇到的問題，優化課堂教學流程，保證教學的有效性。例如，在講解“重力和彈力”這部分內容時，教師可先確定翻轉課堂教學的學案、視頻，讓學生在課前思考、學習彈力、重力、胡克定律等知識。在學生預習后，教師可檢驗學生自學情況，梳理課堂教學的重點和難點，重點在課堂中解決這些問題。在課堂教學后，教師可利用思維導圖整合教學內容、課上學習重點，將教學課件、思維導圖分享到班級QQ群、微信群，讓學生根據課上情況進行練習和鞏固，使其能夠及時發現和解決自身問題，提高物理復習效果。

三、打造精品實驗微課，開展虛擬實驗活動

物理規律、概念經過科學家反復實驗和驗證。為提升物理課堂教學的效果，教師應開發和制作精品微課資源，利用信息化的方式進行教學演示，打造虛擬實驗課堂環境。受限于實驗方法、實驗器材、實驗場地等因素，高中物理探究實驗、演示實驗往往難以達到預期的效果。對此，根據課堂教學內容、實驗項目，教師可通過運用網絡搜集優質實驗視頻，也可提前錄制實驗視頻，將各個實驗剪輯成多個實驗視頻，結合微課視頻開展實驗探究活動。例如，在講解“探究功與速度變化的關系”這一實驗時，主要使用打點計時器工具，要求學生結合圖像法處理數據。為針對性地開展虛擬實驗，教師應提前調查和了解學生實驗基礎，詢問學生是否了解相關工具、實驗操作步驟，把握學生的實驗水平和知識水平。然后，教師可利用微課錄制實驗視頻，并根據實驗步驟、要點設計探究性問題。對學生真實操作中容易遇到的問題，教師可專門設置實驗提示模塊，讓學生能夠結合視頻、語言提示，記錄相關實驗數據、開展實驗探究活動。這樣，在仿真實的實驗場景中，學生能夠獲得更多探究、運算的機會，深入地理解物理概念和關系。

四、結語

綜上所述，微課與高中物理信息化教學的融合，影響著學生學習注意力、物理學習能力、核心素養發展，因此，教師應樹立信息化教學意識，結合微課的優勢和特點，通過分享課前學習資料、實施翻轉課堂教學、開展虛擬實驗活動，引導學生進入有效的物理學習環境，使其在網絡資源、微課資源的支持下自主學習和探究，提高物理課堂教學質量、學生學習和復習效率。

參考文獻：

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