基于翻轉課堂的大學英語聽說教學模式探析

【摘要】隨著全球一體化的發展，頻繁的跨文化交際對人們的英語聽說能力要求越來越高。傳統的大學英語聽說教學弊端較多，造成了很多大學生英語聽說能力弱的局面。基于翻轉課堂的大學英語聽說教學能夠有效解決當前大學英語聽說課面臨的問題，培養學生的聽說能力。

【關鍵詞】大學英語聽說教學;翻轉課堂

【作者簡介】辛本秀，曲阜師范大學，講師，研究方向：英語教學法。

隨著全球一體化的發展，我國與世界各國的交流越來越頻繁，各種交際活動對人們英語聽說能力的要求越來越高。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力。

長期以來，中國英語教學重讀寫、輕聽說，大學生的英語聽說能力弱。聽說課上，老師是課堂的主導，課堂教學以訓練聽力為主，學生表達自己觀點以及和同學協作學習的機會少。長期的灌輸式教學讓很多學生養成了被動接收知識、不主動思考的學習模式。另一方面，大學英語聽說教學多是大班授課，學生們的學習風格和英語水平各異，老師無法開展個性化教學。

綜上所述，大學英語聽說課的改革迫在眉睫。基于微課的翻轉課堂可以有效解決當前大學英語聽說課面臨的問題，提高學生的聽說能力。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂源于美國。林地公園高中的兩位化學老師為給缺課的學生補課，錄制視頻傳到網上供他們下載學習。這種在線教學視頻很快被更多的學生接受并喜愛。學生們在家提前觀看教學視頻，從而省出課堂時間做實驗，教師會對有困難的學生提供個性化指導。這種課前觀看視頻、課上內化知識的教學模式很快在全世界引起關注并流行。這就是翻轉課堂的由來。

和傳統的大學英語教學方式相比，翻轉課堂教學模式具有以下特點：

1.以學生為本，學生是教學活動的中心。建構主義的學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習應該通過學習者高水平的思維活動來實現，而不是簡單的記憶背誦過程。傳統的灌輸式英語教學不能創設有意義的社會場景供學生練習語言技能。翻轉教學先學后教的模式，讓學生成了學習的中心。

2.學習時間自由靈活，實現個性化教學。大學英語大班授課、課時有限，很多課堂活動難以開展;另外，學生人數眾多限制了個性化教學。翻轉課堂有效地解決了這些難題。在翻轉課堂中，老師提前將制作好的視頻和學習資料傳到網上，學生利用業余時間學習觀看。很多在課堂上無法展開的學習內容都可以在課下提前學習。不同英語水平和學習風格的學生可以根據自己的實際情況安排學習的時間和時長，實現個性化學習。

3.學習形式多樣化，調動學生的學習積極性。微課是翻轉課堂的依托。微視頻內容短小、主題突出、呈現形式有吸引力，并可反復利用。學生在學習中遇到疑問或是感興趣的內容，可以自己上網搜索，也可以通過qq或微信等軟件向老師求教。手機或電腦上可以下載自己需要的各種學習資源，可以是聽力訓練、也可以是感興趣的英語視頻等。多樣化的學習形式能充分調動學生的學習積極性。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課中的實施

翻轉課堂的實施分三個階段進行，即課前自主學習階段、課上內化知識階段和課后鞏固強化階段。

1.課前階段。教師制作學習視頻并布置學習任務。教師根據聽說課每個單元的教學主題和教學目標制作微視頻。在微視頻中，教師可重點講解一些文化背景知識和與教學主題有關的重難點句型。同時，針對每次課的口語練習環節，教師要提前布置課前學習任務讓學生充分準備，比如讓學生搜集某個話題的常用句型或者把和口語話題有關的影視片段上傳給學生供學生觀看并模仿練習。學生在學習過程中遇到問題，要自己積極解決。無論是上網查找或是和同學討論，都是一個積極建構知識的過程。

2.課上階段。課堂上，教師設計各種活動檢驗并進一步內化學生的學習成果。教學開始，教師可對學生進行選擇性指導，然后再引導學生進行合作學習。在整個翻轉課堂的實施中，要始終把學生置于學習的中心，讓學生自己構建自己的知識體系。建構主義學習理論認為，知識的獲得是學習者在一定的環境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。課堂上，教師要給學生創設各種交際情景，讓學生在模擬的社會情境中進行各種話題的口語練習。為了督促學生進行有效學習，教師可以要求學生以小組為單位選派代表進行口頭匯報、辯論、PPT展示等。

3.課后階段。課堂教學任務完成后，教師要對學生在課堂學習中出現的問題進行總結，并對微視頻內容進行補充和調整，比如總結口語練習中的一些重點句型、對學生口語練習中出現的句型使用不準確等問題進行糾正。同時，教師還要征集學生對授課內容的建議，不斷改進教學效果。學生要根據自己課上出現的問題，重新觀看教師的微視頻，并進一步鞏固掌握不扎實的知識。

三、結語

傳統的大學英語聽說課課時有限，學生沒有足夠的時間進行口語訓練;教師是課堂的主導，學生學習積極性不高。翻轉課堂在大學英語聽說課上的運用，使學生成為教學的中心，學生有了更多的機會練習口語，提高了學生學習的積極性和自主學習能力。翻轉課堂教學模式運用于大學英語聽說課能極大改善當前聽說課教學效果差的局面，最終提高學生的聽說交際能力。

參考文獻：

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