探究提升幼兒語言教學(xué)實(shí)效的策略

陳守紅

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，語言教學(xué)一直是作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容被安排在課堂教學(xué)中的，在幼兒園教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)能夠有效的提高幼兒的語言溝通和表達(dá)能力，學(xué)生能夠?qū)⒁恍h字進(jìn)行有效的拼接，完整地表達(dá)內(nèi)心的想法，但是在實(shí)際幼兒園語言教學(xué)中還存在著諸多的問題，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的語言特點(diǎn)來開展針對性的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)研究

在幼兒園語言教學(xué)中，為了保證學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流能力能夠在課堂教學(xué)中得到有效的提高，教師要在課堂教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生語言思維的激發(fā)上，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷的提高自身的語言運(yùn)用能力，這就需要教師在課堂教學(xué)中一定要更新自身的教學(xué)觀念，并且提高自身的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒對語言的敏感度。以幼兒為基礎(chǔ)開展相關(guān)的語言教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1 當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)存在的問題

1.1 教師對語言教學(xué)的作用認(rèn)識不充分

在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中還存在著諸多的問題，使得課堂教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，其中最主要的一個(gè)原因是一些幼兒園教師對學(xué)生語言教學(xué)的作用和內(nèi)涵認(rèn)識不充分，一些幼兒園教師在課堂中進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生能夠通過自身的理解來將教師所展示的內(nèi)容完整的說出來，這種教學(xué)方法完全停留于表面，學(xué)生在這種教學(xué)模式下仍然不能提高自身的語言表達(dá)能力和語言組織能力。并且在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也沒有加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的溝通能力得不到有效的鍛煉，因此在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中，由于一些教師對語言教學(xué)的作用和內(nèi)涵認(rèn)識不充分，使得一些學(xué)生語言訓(xùn)練的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀以及語言思維能力得不到有效的鍛煉，不利于幼兒今后的健康發(fā)展。

1.2 缺乏有效的教學(xué)手段

語言來源于生活，在幼兒園語言課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生積極的篩選一些生活事例來幫助學(xué)生不斷地提高自身的語言能力，但是在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中，大部分教師都是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行文章的朗讀，或者是背誦這種脫離生活環(huán)境的教學(xué)方法，沒有取得良好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中一味地向?qū)W生講述一些理論知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)體系逐漸的僵化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的只是一些抽象性的文字，并沒有將學(xué)習(xí)到的知識靈活地運(yùn)用于生活中，并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言知識，過了一段時(shí)間就會(huì)被遺忘，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高。

1.3 教學(xué)模式太過形式化

在當(dāng)前一些幼兒園語言教學(xué)課堂中，整個(gè)課堂教學(xué)模式形式化太過突出。首先在教學(xué)內(nèi)容安排方面，一些教師在課堂中所運(yùn)用的有關(guān)語言的事例都和生活實(shí)際相互脫軌，給人一種不沾地氣的感覺，學(xué)生很難憑借自身的理解能力和認(rèn)知能力來了解和認(rèn)識教師所講述的內(nèi)容，并且在幼兒園語言教學(xué)課堂中教師在讓學(xué)生朗讀兒歌時(shí)，為了達(dá)到押韻的效果，讓學(xué)生朗讀兒歌的內(nèi)容都是教師胡亂拼湊的，導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太過混亂，學(xué)生在這種雜亂無章的教學(xué)內(nèi)容中，無法有效地學(xué)習(xí)到一些語言的知識。另外，雖然一些教師在幼兒園語言教學(xué)課堂中會(huì)運(yùn)用了多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是教師并沒有對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的欠缺之處進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了教師所運(yùn)用的教學(xué)手段太過形式化，僅僅停留于表面無法達(dá)到語言教學(xué)的效果。

2 提升幼兒語言教學(xué)實(shí)效的策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地提高自身的語言能力，因此在幼兒園語言教學(xué)中教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)自身所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，教師在幼兒園語言教學(xué)中主要是起到一個(gè)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如教師可以讓學(xué)生在幼兒園生活中拿一本自己最為感興趣的閱讀書籍來進(jìn)行閱讀，可以是故事也可以是兒歌，文章的題材是不受限制的，只要是學(xué)生能夠?qū)⑺x的書籍閱讀一到兩頁即可。為了使學(xué)生能夠在閱讀的過程中做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)朗讀流暢，教師要在學(xué)生自主閱讀的過程中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在這種自主學(xué)習(xí)模式下不斷地提高自身的語言表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要針對班級中大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的語言問題進(jìn)行隨時(shí)的記錄，在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師再將學(xué)生在閱讀過程中容易犯的錯(cuò)誤，向?qū)W生進(jìn)行講述，一方面有利于學(xué)生在閱讀的過程中有意識地注意這些問題，另一方面也給其他同學(xué)帶來一些警示作用，在后續(xù)閱讀的過程中提高學(xué)生的閱讀正確率，促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的實(shí)效性發(fā)展。

2.2 增加學(xué)生的自主練習(xí)次數(shù)

在幼兒園語言教學(xué)中，教師要更多的讓學(xué)生能夠通過自身的語言能力和理解能力來進(jìn)行日常的溝通和表達(dá)，所以在幼兒園語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)際的對話情境中掌握一些語言溝通的技巧和方式，促進(jìn)學(xué)生的語言溝通能力在無形之中得到提高。比如在課堂中教師在讓學(xué)生閱讀《悄悄話》內(nèi)容時(shí)，在文章中小鴨子對小貓說：“如果你能幫我把這個(gè)大樹推倒，那么我就對你說一句悄悄話。”在學(xué)生閱讀完這句話之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的想象能力和聯(lián)想能力，猜出小鴨子會(huì)對小貓說出什么話。為了提高學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行故事情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠以主人公的身份推測出小鴨子會(huì)對小貓說什么悄悄話，并且還要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行模擬對話，對整個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。這種新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力完全集中在對話情境中，還有利于學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通和表達(dá)的過程中了解溝通技巧和溝通思維，逐漸的形成較為清晰的對話思路。

3 結(jié)束語

幼兒園的語言教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，教師要在幼兒園語言教學(xué)中保持充足的耐心來對學(xué)生的語言溝通進(jìn)行有效地指導(dǎo)，為了提高整體幼兒園語言教學(xué)等實(shí)效性，教師要根據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)以及認(rèn)知水平合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)能夠得到顯著的提高。

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