持續(xù)默讀在高中英語課堂的教學(xué)實踐

一、引言

“讀書是一個人成長和改變的基石。 讀書可以涵養(yǎng)其性格，高尚其情操，健康其情緒，成熟其性格，培養(yǎng)其直面人生的心態(tài)”;閱讀對于每個人的成長和發(fā)展都是至關(guān)重要的，尤其是對于青少年。以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和愉悅的閱讀體驗， 筆者在所執(zhí)教班級開展了持續(xù)默讀活動。

SSR（Sustained Silent Reading）持續(xù)默讀指的是學(xué)生自己選擇喜歡的讀物，教師每天在課堂上安排出幾分鐘至幾十分鐘的時間讓學(xué)生安靜的閱讀，時間的長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平，并隨著SSR的開展，適時做出合適的調(diào)整。“持續(xù)默讀也許不會在短時間內(nèi)讓學(xué)生的閱讀技巧和閱讀成績得到提高，但是可以使學(xué)生對閱讀的態(tài)度產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。因此學(xué)生的閱讀量會得到增加，閱讀的流暢度也得以提升。與此同時，持續(xù)默讀也是學(xué)生積累詞匯的重要途徑，其重要性甚至超過他們在基本的教科書或日常口語中的詞匯學(xué)習(xí)”。

二、持續(xù)默讀在高中英語課堂的具體實施

本次閱讀活動實施的時間為是2017年3月至2018年4月。開展本次活動的學(xué)生當(dāng)時正處于高二下學(xué)期和高三上學(xué)期，第一次模擬考試后由于要進(jìn)行高考適應(yīng)性練習(xí)而結(jié)束。 以下將著重介紹本次持續(xù)默讀活動中老師和同學(xué)們遇到的一些問題及其最終是如何解決的。

1.基本原則。成功的持續(xù)默讀項目通常都遵循以下8個基本原則：（1）Access 指的是書籍的來源。學(xué)生須能夠輕而易舉地借到各類書籍，例如雜志、漫畫、報紙、文學(xué)作品等讀物。（2）Appeal指的是書籍的選擇。書的內(nèi)容要有趣味性，對學(xué)生有吸引力。（3）Conducive environment 指的是閱讀環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、安靜、不被打擾的閱讀氛圍。（4）Encouragement指的是鼓勵學(xué)生閱讀。鼓勵的方式主要有：讀后老師分享或談?wù)摃械膬?nèi)容;老師與學(xué)生一起進(jìn)行持續(xù)默讀，起示范作用。（5）Staff training指的是教師培訓(xùn)。在開展持續(xù)默讀前，教師應(yīng)該了解持續(xù)默讀的原則和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。（6）Non-accountability 指的是不要給學(xué)生閱讀的壓力。讀后學(xué)生不應(yīng)該接受針對閱讀內(nèi)容的測試或匯報。（7）Follow-up activities指的是通過讀后分享和交流，推薦書籍等方式鼓勵學(xué)生對讀書保持持久的熱情。（8）Distributed time to read指的是閱讀時間的分配。學(xué)生每周或每天閱讀的時間必須要固定下來，形成規(guī)律。

2.準(zhǔn)備工作。（1）參加持續(xù)默讀教師培訓(xùn)。教師了解持續(xù)默讀的基本原則、相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，以及預(yù)期效果。（2）對全體學(xué)生進(jìn)行開展持續(xù)默讀的宣講。（3）書籍準(zhǔn)備。在開展持續(xù)默讀活動前，本組的英語老師向?qū)W校申請購書經(jīng)費;老師們上網(wǎng)搜索適合高中生的書單，并咨詢其他開展持續(xù)默讀的同行們的書單;教師們一起走進(jìn)書店親自挑選符合學(xué)生閱讀水平和興趣的書籍;教師鼓勵學(xué)生自己買書，并給予一定的選書指導(dǎo)。（5）閱讀時間和地點的安排：閱讀時間固定為每天英語課的前7分鐘;在教室設(shè)立的圖書角，張貼了宣傳海報和有關(guān)閱讀的名言警句，在門上懸掛了“請勿打擾”的標(biāo)識，并設(shè)置了閱讀時間結(jié)束的鬧鐘。（6）教師準(zhǔn)備閱讀進(jìn)度記錄單。

3.步驟。閱讀前學(xué)生選擇自己喜歡的讀物;閱讀中學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)所選讀物在語言上高出自己的實際水平，或者自己并不感興趣的話，可以利用課間重新選書;讀后學(xué)生記錄自己的閱讀進(jìn)度，統(tǒng)計字?jǐn)?shù)，并用做書簽;此外，有時老師或同學(xué)分享閱讀過程中自己喜歡的一段文字或感受，老師偶爾對閱讀狀態(tài)做點評。課后教師偶爾會和學(xué)生談?wù)摫舜碎喿x的書以及閱讀感受。

4.問題及措施。受到課時的限制，師生迫于教學(xué)進(jìn)度和考試壓力，以及對最終結(jié)果的不確定性，在開展持續(xù)默讀的過程中，師生都遇到了一些問題，現(xiàn)將問題及解決辦法列舉如下：

（1）學(xué)生難以選到既感興趣又讀得懂的書。語言簡單的書籍往往在內(nèi)容上也偏于低齡化，而內(nèi)容上符合高中生需求的書籍在語言上對于他們來說又無法掌控。這個問題的出現(xiàn)是因為沒有真正地做到access、appeal和follow-up activities原則。在后續(xù)的改進(jìn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何選書，定期開展讀書交流會，讓學(xué)生推薦一些他們喜歡的書;此外，在書庫中給學(xué)生們準(zhǔn)備了《悅讀聯(lián)播》《黑布林系列叢書》等分級讀物和原著改編類讀物。

（2）個別學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)。 隨后，無法進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生變多，熱情有所減退。該問題通過完善encouragement原則得以解決。教師和學(xué)生一起閱讀，提供示范;對于那些始終無法進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)生們，教師親自為他們挑選適合他們的書籍;教師在讀后分享自己的閱讀感受，有時也會將閱讀到的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和寫作，幫助他們進(jìn)行詞匯和語言的積累。

（3）No-accountability 原則使教師無法檢測學(xué)生是否真正在閱讀，是否讀懂了。對此，教師還是在盡量不給學(xué)生帶來閱讀負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計了一些讀后活動，例如讓學(xué)生們在閱讀完每個章節(jié)后，列舉出幾個事實信息，讓學(xué)生自愿選擇續(xù)寫或者寫讀后感;教師更多的通過觀察和課后訪談來了解學(xué)生是否真正閱讀。

（4）讀后活動開展受阻。學(xué)生們因保守害羞，或語言能力欠佳等因素，不愿分享或推薦。在調(diào)整了follow-up activities和conducive environment原則后，該問題得以解決。讀后活動不同于讀后檢測，學(xué)生自己可以選擇是否參與讀后活動，并且自己決定讀后活動的形式，他們可以選擇設(shè)計海報，表演劇本，大聲朗讀某一段落，分享感受，或做讀書報告等;對于不善于表現(xiàn)自我的同學(xué)，可以選擇小組內(nèi)或同學(xué)間交流的方式;當(dāng)班級的閱讀氛圍和習(xí)慣形成后，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的體驗時，他們便開始與同伴談?wù)撍麄兯x的書了。

5.效果與反思。通過堅持與不斷的改進(jìn)，持續(xù)默讀活動在筆者所執(zhí)教班級由最開始的師生滿腔熱情，到中間的危機(jī)四伏，厭倦怠慢，到后來的調(diào)整改進(jìn)，順利過渡，到后來的習(xí)慣成自然，師生均是受益者。在問卷調(diào)查反饋中，學(xué)生們的閱讀時間，閱讀速度，閱讀體驗，均有所提升。在學(xué)生訪談中，同學(xué)們認(rèn)為閱讀是快樂的，不斷擴(kuò)大的閱讀量提高了他們閱讀的流暢度，對詞匯積累，語法的掌握和閱讀能力的提高均有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍姆林斯基著， 杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

【作者簡介】徐鑫銘，中國教育科學(xué)研究院豐臺實驗學(xué)校。