思維導圖在英語詞匯教學中的運用

一、詞匯教學的問題和困難?

詞匯的教學一直以來都可以說是英語教學的重點，但教學效果卻讓人汗顏。其原因是英語詞匯教學本身存在一些誤區： 1.單詞教學方法僵化。最普遍的詞匯教學方法就是逐個單詞講解，并配以例句說明單詞運用，將單詞理解為一個獨立的個體。導致單詞和語意聯系費力，造成學生在記憶單詞和使用單詞上的脫離。2.教材單詞編寫的復現率不高。現行的人教版高中英語教材是以話題為中心來組織教學內容的，到下一個單元就換成了另外一個話題，話題之間并沒有多大關聯，在同一冊書中很難做到單詞的重復出現。針對這一現象，結合思維和記憶特征，嘗試采用思維導圖形式來開展英語詞匯教學，力爭在教學中拓寬學生的單詞量，提高記憶效率。

二、思維導圖在詞匯教學中的具體運用?

英語單詞在“音、形、義”上是有關聯的，具有融合性和延伸性，而思維導圖的聯想擴散恰好能夠把它們進行有效結合，可以把單詞組成相互聯系的單詞網絡，形成單詞思維導圖。下面具體談一談在高中英語詞匯教學中的五種思維導圖模式：以主題為中心，以詞形為中心，以詞義為中心，以動詞詞組為中心，和以單元為中心。

1.構建以主題為中心的思維導圖。英語詞匯并不是一個獨立的個體，而是有著各自歸屬的領域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建。現行高中英語教材的每一個單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨立。因此，教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能及使用主題、使用范圍、使用功能幫助學生整合詞匯，找到主題詞，并通過思維導圖將與主題詞有關的詞匯聯系成記憶的網絡結構。

比如，“交通”是高中教學的主題之一，學習transport這個詞時，學生很自然會聯想到和該主題相關的交通工具，如交通設施traffic light、cross road、tunnel...，交通狀況smooth、convenient、blocked...，以及與交通有關的人conductor、passenger、captain、sailor...和與交通有關的動作license、platform、parking lot..等眾多詞匯。可以看出思維導圖能有效地將“交通”這一主題下的相關詞匯形成有機的整體，幫助學生更加有效地記住與關鍵詞有聯系的英語詞匯，這樣有利于學生形成合理的知識網絡，增強詞匯學習的完整性和實效性。

高中英語必修和選修教材中關于計算機方面的詞匯也較多，且難以記憶。比如：在講解computer這個單詞時，一些學生只能想到online， web對此教師要設法讓學生擺脫這種束縛，引導學生聯想更多的相關詞匯。如，與計算機類型有關的laptop、desktop、microcomputer...與計算機用途有關的sending and receiving、searching、word processing...與計算機設備有關的mouse、screen、printer...與計算機操作有關的output、input、operate...與計算機運行有關的software、hardware...不同的子系統可用不同顏色標明，這樣會更直觀。可以看到，圍繞主題的思維導圖改善了學生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達到靈活掌握的目的。

2.構建以詞形為中心的思維導圖。英語主要有三種構詞法：派生（derivation）、合成（compound）、轉化（conversion）。其中派生詞占主要部分。因此，抓住派生詞的構詞規律，記下常用前綴、后綴，再結合詞根，就能迅速猜出詞義。如詞綴“mis”表示“無，沒有”，以其作為前綴構成的單詞很多，如，misfortune，misunderstand，misread，misuse等等。其實， 學生無論是平時做題還是學習新知識時，都可以對自己最初建立的、不完整的思維導圖隨時補充完整、擴大記憶容量。例如，以否定前綴為核心，學生會聯想到許多不同的前綴和詞，在高中階段常見的否定前綴有，“ir，il，in，im，dis，mis，un”等，教師可以讓學生課后構建以否定前綴為中心的單詞導圖及高中階段常見的后綴單詞導圖。

通常大部分單詞是由詞根構成的，根據具體的一個詞根也可以構建單詞導圖，這樣會很容易地將詞根下派生的單詞記住。有些詞根，又可以變形，派生為不同詞性的近義詞。比如，教bicycle一詞時，我們可以向學生這樣分析：bicycle是由前綴bi和詞根cycle構成，由詞根cycle可得到單詞tricycle和circle（circle是詞根cycle的變體），隨后又從單詞tricycle中找到前綴tri，從而引出下一分支，以此類推可以誕生更多的分支，擴大單詞量。如此，以詞根或詞綴為中心的詞形思維導圖，既有利于詞形的記憶，又有利于詞義的理解。

詞匯的規律聯想也是有效記憶的重要形式，它可以幫助學生通過規律去辨別單詞的異同，準確地區分記憶目標，再根據各自的特征進行記憶活動。以詞根“ow”為例，若將部分字母添加到該詞根的前面或者后面都將會組成一個全新的單詞。例如，將字母l添加到詞根ow之前組成一個新的單詞low，之后再將low作為詞根進行擴展，如，將字母b添加到low的前面，組成另外一個新單詞blow，這樣以此類推。可見，思維導圖的節點具有分散性，對要記憶的內容能夠進行科學、合理的編排、整理、歸納、總結，讓其有規可循、方便高效，更能規避在進行詞匯復習時產生的枯燥感、厭煩感，從而縮短復習時間。

3.構建以詞義為中心的思維導圖。在詞義聯想導圖中，教師可以指導學生圍繞已熟悉的單詞展開對相關未知單詞的聯想，并通過學習將未知單詞進行分析、歸納、比較，來加強理解與記憶。比如：在講emotion這個詞時，可以總結以前或以后將要學到的詞：教師可以在黑板上寫“disappointed” “embarrassed” “bored” “relaxed” “exhausted”等帶“-ed”后綴的單詞，幫助學生系統整理與“情感”有關的單詞，它的分支較多。課后教師布置任務，讓學生自己整理帶“-ing”“-tic”“-ous”等后綴表“情感”的單詞。這種思維導圖的發散式記憶方法，有助于學生抓住重點，同時也有利于學生的高三復習。

在大腦中，單詞是以語義網絡結構存在的，因此在教單詞時可以把相互關聯的單詞用思維導圖表達出來，進而讓單詞之間的關系變得更加明朗。如，學習campus這個單詞，學生自然而然會聯想到和該詞相關的人，如，professor、instructor、stuff、adviser...我們可以將這些相關的詞繪制在單詞導圖里，通過這些單詞，我們又可以聯想到profession， career， occupation等表示“職業”的名詞。由instructor引導學生聯想instruct，instruction，instructive等，這些單詞又與其他單詞之間存在著語義上的聯系。這樣，一個單詞“campus”通過單詞間的語義連接，可以激活擴散到數十個其他相關的單詞，使得單詞記憶的效率呈幾何級數增長。

4.構建以動詞詞組為中心的思維導圖。英語動詞詞組的構成比較靈活，動詞詞組都賦有實際的意義，在語篇中出現頻度高，起著其他詞不可替代的重要作用。因此，利用思維導圖學習動詞詞組具有重要意義。

舉 think 一詞為例。首先，讓學生盡可能多地說出與 think 有關的的詞組，如 think of ，think about，think out，think over 等。然后，請一個學生說出這些詞組的意思。學生經常只能說出它們共同的含義—“考慮”，而說不出具體的區別。這時，引導學生去發現這些詞組含義是由think后的介詞或副詞來決定。Of 含有“涉及到”的意思，所以，think of 有“想起”的含義;about“關于”，think about“想關于某事”即“考慮”;out“出”，think out ， “想出”;over ， “反復”，think over“反復想”即“仔細考慮”。這樣，就容易區分這些詞組的不同意思。在此基礎上，引導學生聯想含有 of，about，out，over相同意思的其他動詞詞組，這樣有利學生對所講的介詞含義得到進一步鞏固，也便于知識的串聯，形成一個大的知識網絡。

5.構建以單元為中心的詞匯導圖。教材中每單元的教學內容都是圍繞某一主題展開的，因此，每單元的詞匯教學可采取主題詞匯教學法。根據單元主題確定中心詞，將詞匯表中的生詞盡可能歸入到以主題詞為中心的語意場中，引導學生創造形象的思維導圖。如Healthy Eating 單元復習的詞匯導圖，以 healthy eating 為中心，學生會聯想到構成健康飲食的三種食物 energy-giving food，body- building food and protective food為子系統一。同時，由 healthy eating 聯想到平衡飲食 a balanced diet，然后，由 diet 聯想到相關詞組 go on a diet。另外，由 healthy eating 和子系統一自然聯想到本單元絕大部分生詞 如，vitamin，protein，fibre等…把零散的單詞串在一起，方便記憶。同時，也能調動學生的思維積極性，主動思考、聯想和歸類。在這個主動思維過程中，學生自然地或潛意識地記下這些生詞。

【作者簡介】張俊影，吉林省長春五中。